李愛(ài)華

專注有時(shí)又稱專注力，指某人對(duì)待某一活動(dòng)或某一事物時(shí)，注意力集中程度的心理狀態(tài)。只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的專注力，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到高效課堂的目的?，F(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺析如何讓專注助推語(yǔ)文高效課堂。

強(qiáng)化專注力訓(xùn)練，養(yǎng)成專注習(xí)慣

專注既是心理狀態(tài)，又是心理品質(zhì)，專注力是一個(gè)人在長(zhǎng)期的心理體驗(yàn)中形成的習(xí)慣。有的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，形成了不成熟的專注力，這種專注力具有隨意性、短時(shí)性、分散性。因此，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專注力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高課堂教學(xué)效率很重要。

語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生專注力的方法很多，例如，讓學(xué)生默讀美文《拉薩的天空》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，下文中所選課文沒(méi)有特別說(shuō)明即與此相同），通過(guò)比賽的形式看誰(shuí)復(fù)述得準(zhǔn)確，其他學(xué)生傾聽(tīng)評(píng)議，然后再?gòu)?fù)述，當(dāng)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，復(fù)述水平有了一定的提高，就逐步增加難度，讓學(xué)生復(fù)述篇幅更長(zhǎng)的美文《三亞落日》，如此反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生瞬時(shí)專注力的目的。

教師還可以利用自休時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)專注力：讓學(xué)生默讀一部篇幅較長(zhǎng)的連續(xù)性文本，如讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生默讀簡(jiǎn)裝版的《三國(guó)演義》的某五個(gè)章回，因?yàn)槟x的時(shí)間較長(zhǎng)，所以，要求學(xué)生在默讀過(guò)程中，盡量不要做與默讀無(wú)關(guān)的事（如讀著讀著就要伸展腰肢，抬頭向遠(yuǎn)處看等），這個(gè)訓(xùn)練可以是個(gè)體的，也可以組織多名學(xué)生比賽，看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。不管是瞬時(shí)專注力的訓(xùn)練還是長(zhǎng)時(shí)專注力的訓(xùn)練，都要講究由易到難，循序漸進(jìn)，以便讓學(xué)生在專注方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)注學(xué)生興奮期

一堂高效的課堂總離不開(kāi)教者科學(xué)地安排教學(xué)流程，以適應(yīng)學(xué)生大腦興奮周期的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生專注于課堂；教師如果不尊重教育規(guī)律，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地、連續(xù)地處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但不會(huì)專注于課堂，還會(huì)對(duì)教師甚至所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦，從而產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)驗(yàn)證明，只有在大腦皮層興奮時(shí)，神經(jīng)所支配的器官感受外界最敏感，活動(dòng)能力最強(qiáng)，這時(shí)的人也最專注；相反，當(dāng)人的大腦處于抑制狀態(tài)時(shí)，神經(jīng)所支配的器官對(duì)外界的感受能力遲鈍，活動(dòng)狀態(tài)減弱，甚至停止活動(dòng)，也就是人的大腦處于疲勞狀態(tài)。

在教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí)，由于此文是借物喻理的文章，文中所揭示的道理比較抽象，對(duì)于小學(xué)生而言，較難透徹理解。課堂教學(xué)前5分鐘時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“每個(gè)人要有遠(yuǎn)大的理想，但抓住眼前的機(jī)遇更重要。”這樣學(xué)生就能帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，去學(xué)習(xí)；中間20分鐘，學(xué)生的興奮度處在次高階段，教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，采用讀、思、議等形式對(duì)本課難點(diǎn)作突破；后15分鐘，學(xué)生處于疲勞狀態(tài)，這時(shí)候?qū)W生大多不專注于課堂，于是，教師要適時(shí)設(shè)計(jì)與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性活動(dòng)或競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)鞏固本課所學(xué)。

評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)專注學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率高低，說(shuō)到底就是看學(xué)生有沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)檢測(cè)對(duì)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)很重要的。有人對(duì)評(píng)價(jià)作如下表述：“適時(shí)的評(píng)價(jià)尤如黑夜里的火炬，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；精彩的評(píng)價(jià)又如雨后的彩虹，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始心猿意馬時(shí)，教師及時(shí)地評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣時(shí)，教師恰如其分地評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。這“動(dòng)力”“興趣”不就是學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力嗎？

例如，在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作水平低的學(xué)生厭惡習(xí)作，不專注于老師在講什么，而是盼著早點(diǎn)下課，所寫作文篇幅短，錯(cuò)別字多，教師對(duì)待這些學(xué)生要么是不管，要么是把他們作為反面教材教育其他學(xué)生，看看于永正老師是怎么做的？“這次小張同學(xué)雖然只寫了三四行，但沒(méi)錯(cuò)一個(gè)字，我要把他的作文讀給你們聽(tīng)！”“下次作文，小張?jiān)俨诲e(cuò)一個(gè)字，全班學(xué)生為他唱歌！”小張聽(tīng)了激動(dòng)極了，這可是他上學(xué)以來(lái)從老師那兒得來(lái)的僅有的表?yè)P(yáng)哪！從此以后，小張上課專心聽(tīng)課，下課專注于作文，經(jīng)過(guò)努力，在下一次的習(xí)作課上，于老師果然讓全班同學(xué)為他唱了一首歌。所以說(shuō)，適時(shí)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的道路上更專注，更努力！

走進(jìn)學(xué)生的心靈，給予專注信心

每一位學(xué)生都希望有一個(gè)自己喜歡的、博學(xué)的、和藹可親的理想老師。在學(xué)生看來(lái)，這樣的老師，是最景仰的，聆聽(tīng)他的課也是最愜意的，也是最專注的。其實(shí)，這就是“愛(ài)屋及烏”的道理，也就是愛(ài)上他（她）的屋也會(huì)自然愛(ài)上屋上的烏鴉了！

當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)耐心說(shuō)服而不是訓(xùn)斥：讓“連這個(gè)問(wèn)題都不會(huì)！”“你是二百五呀！”這類語(yǔ)言不要在教室里出現(xiàn)，而是“想想看，換一種方式去思考也許就容易多了！”當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師應(yīng)真誠(chéng)地伸出援助之手，并鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法去克服：“憑借你的努力，一定能排除萬(wàn)難！”“你真棒，你一定行！”就是一劑強(qiáng)心針，激勵(lì)學(xué)生勇往直前；當(dāng)學(xué)生取得了成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)慷慨地給予掌聲；當(dāng)學(xué)生們的成績(jī)參差不齊時(shí)，教師不能厚此薄彼……做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生良好的心態(tài)決定專注于你的課堂！

專注，本身就是一種良好的行為習(xí)慣，只有樹立以人為本的思想，在語(yǔ)文教學(xué)中，處處滲透培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，讓學(xué)生在專注的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在專注的學(xué)習(xí)中進(jìn)步！

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué)）endprint