余萍

摘 要 翻轉課堂翻轉了知識的傳授和知識內化的教學程序，將知識的傳授在課外完成，知識的內化通過課堂活動來實現(xiàn)。翻轉課堂的實施主要包括課前學習和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。行業(yè)英語翻轉課堂實踐表明，翻轉課堂的實施需要解決好如何在大班額班級中實施、教師能力提高、學生自主學習能力培養(yǎng)、課前和課堂時間管理、技術設備支持等問題。

關鍵詞 翻轉課堂；行業(yè)英語；教學實踐；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0030-04

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂（The Flipped Classroom）來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為解決誤課學生的補課問題，制作了課堂教學視頻，讓學生在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行輔導。經過實踐后，兩位教師意識到用視頻來復習和加強課堂教學能讓學生受益，教師可以節(jié)省出課堂時間來幫助學生解決問題，之后二人就合作創(chuàng)造了翻轉課堂的教學模式[1]。

關于翻轉課堂的定義，國內外許多學者都進行了一系列研究，大多從教學流程和學習本質過程角度進行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化在課堂中經老師幫助與同學協(xié)助而完成[2]。

隨著翻轉課堂的實施，教師對翻轉課堂的認識也逐漸清晰和成熟。翻轉并非僅是知識傳授與知識內化流程的顛倒，也并非只是課外和課內學生做什么在形式上的顛倒。其實質應是翻轉后，課堂這一教學主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內化和應用；課堂不再是預設的過程，而是生成的過程[3]。翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能算作完成了知識傳授；二是課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學生能夠完成本次課程內容的內化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進知識內化是翻轉課堂實施的關鍵，應理解其基本內涵和精神實質，而不只是其外在形式。

二、翻轉課堂的理論基礎

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認為，知識內化在課外，學生有疑難，因無人協(xié)助，會產生挫折，失去學習動機和成就感。如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。他強調，翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。哈佛大學物理學教授Eric Mazur認為，傳統(tǒng)教學只注重學習過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)課堂上；忽略了“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授[4]。實際上，課堂中同伴間的互助學習能促進知識的吸收內化，提高學習效率。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。

從學者的觀點可以看出，知識的內化在課內進行，有助于學生吸收知識。翻轉課堂蘊含了建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，才能建構知識[5]。翻轉課堂將知識的傳授交給學生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的空間和時間，教師通過解學生學習困難，給予指導、幫助，通過開展多形式的活動，讓學生參與其中，學生就是在這個過程中充分理解和運用知識，促進知識的內化，內化的過程就是知識建構的過程。因此，建構主義學習理論在翻轉課堂里得到了很好的運用和體現(xiàn)。

三、翻轉課堂在行業(yè)英語中的實施

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授總結出翻轉課堂的實施步驟為課前和課中。課前：觀看教學視頻、有針對性進行課前練習。課中：快速少量的測評、解決問題、促進知識內化、總結、反饋。根據(jù)Robert Talbert教授的觀點，翻轉課堂的實施主要包括課前學習和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。

（一）課前學習環(huán)節(jié)

在這個階段里，學生通過教師提供的視頻，學習指定的教學內容，并完成相關的練習或任務，以達到翻轉課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學視頻的設計和課前任務的確定。

1.教學視頻的設計

教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要影響。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點為：生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought—Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[6]。在教學實踐中，視頻的設計應考慮以下幾個方面。

視頻的長短。視頻過長，學生會覺得累，失去學習興趣，過短，又擔心沒有講清楚，這需要教師根據(jù)教學內容、學生特點以及一些實際情況來把握。

視頻的形式。借鑒美國可汗學院、林地公園高中教學視頻的成功經驗，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現(xiàn)內容，然后結合手寫板的形式進行講解；或者兩位教師進行合作，一個充當學生，一個充當教師，他們在對話中就學生某些知識難點進行講解。學生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學習效果[7]。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設計。

視頻的內容。視頻內容是根據(jù)教學內容以及本次學習所要達到的目標來確定的。由于視頻短，教學內容就不宜多，一個教學內容也可分為幾個視頻來完成。教學目標應直截了當，可以通過相關的練習、作業(yè)或任務等形式來體現(xiàn)。

視頻的吸引力。視頻里教師講解時聲音的清晰明亮，語速的快慢，生動與形象度會吸引學生的注意力。在知識呈現(xiàn)時，可以通過色彩、符號或特寫突出重點知識，引起學生的注意。此外，還可以通過幽默的動畫或小游戲，增強視頻的趣味性。

2.課前學習任務的確定

通過視頻學習，學生需要完成相關的任務來檢查課前學習知識的掌握情況。教師課前任務的設計，以視頻學習內容為基礎，其設計形式可以是練習、作業(yè)、小測驗、實驗操作或報告等。通過課前任務的完成情況來了解學生學習效果。

如“畜牧英語”第一單元“關于小雞的孵化”。教學視頻的設計：根據(jù)教學內容，錄制成小雞孵化的條件和孵化管理兩段教學視頻，一個視頻十多分鐘，長短比較合適。視頻以兩人對話的形式呈現(xiàn)內容，將小雞孵化需要的條件：temperature（溫度），humidity（濕度），ventilation（通風），egg turning（翻蛋）設計成一問一答的形式，避免平鋪直敘講授的單調。教師講解時，聲音溫柔、清晰，講英語時語速微慢，讓學生能聽懂。視頻里，配有課文的錄音和單詞發(fā)音，幫助學生準確閱讀課文。通過動畫，給學生呈現(xiàn)關于溫度、濕度的數(shù)據(jù)和英語術語，給學生以視覺的新鮮感，增添學習樂趣。為提高學生學習效果，課前學習布置任務：完成一張關于小雞孵化條件的英語表格，需要填上不同孵化階段的溫度、濕度、含氧量、翻蛋次數(shù)等。學生通過完成英語表格，不僅能將所學行業(yè)英語術語運用起來，而且還能將課前學習內容—小雞孵化條件進行總結梳理，有助于學生更好地理解課文。教師通過檢查英語表格，了解學生在此階段學習完成情況，學生也將此過程的問題帶進課堂，與教師、同學交流探討。

（二）課堂活動環(huán)節(jié)

學生通過專業(yè)課程學習，具有了相關專業(yè)知識，在行業(yè)英語課文學習時，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學生通過課前的自主學習來完成課文學習，教師在課堂里更多的是給學生提供英語交流和表達的實踐機會，課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養(yǎng)學生英語運用能力落到實處。課堂活動開展以任務為主線，將學習內容設計為任務，通過任務的完成，讓學生理解和運用所學知識，促進知識的內化。課堂活動包括：確定任務，完成任務，展示成果，反饋評價和補缺。

1.確定任務

教師根據(jù)學習內容設計課堂教學任務，通過任務驅動來完成教學內容。如“畜牧英語”中關于“幼犬的日常護理”，由學生在課外借助教師提供的視頻或ppt完成課文學習。教師將學習內容設計成任務：你是寵物店的老板，告訴你的外國顧客怎樣護理可愛的小狗；用英語介紹你養(yǎng)小狗的經驗；分享你與小狗快樂的故事，告訴朋友養(yǎng)小狗的注意事項。通過完成這些任務，讓學生將課文里關于幼大護理的行業(yè)知識以及相關專業(yè)術語，用英語交流和表達。

2.完成任務

學生以小組合作的形式完成任務。各小組選定任務，組長組織成員分工，落實責任，各成員按計劃完成任務，到課堂中，組長召集成員進行合作協(xié)商。一方面，研討課前學習中遇到的問題，同學間相互學習，共同探討；另一方面，記錄小組不能解決的問題，交教師解答。還要研討小組任務完成情況，協(xié)商任務展示的內容和方式，確定匯報人員。

3.展示成果

各小組在課堂上展示成果，分享學習經驗。展示的形式可以是口頭報告、簡報、幻燈、視頻、小品等。如畜牧英語寵物飼養(yǎng)的成果展示，學生錄制了怎樣護理小狗的英語視頻，有現(xiàn)場的英語情景對話，有用英語介紹怎樣給小狗洗澡的幻燈等，成果的形式多樣、有趣。

4.反饋評價和補缺

采取形成性評價與終結性評價相結合，既要關注學習過程（如課前自主學習的表現(xiàn)，小組活動表現(xiàn)，任務完成情況等），也要關注學習結果、知識技能的掌握情況。通過自評、小組評價、教師評價等方式，激勵學生不斷反思，努力進步。

教師針對學習難點和疑點，以及任務匯報中需要糾正的語言知識和語言表達問題，進行講解和練習，讓學生明確學習中存在的問題，鞏固學習內容，加深理解所學知識，對于學習有困難的同學，教師會面對面地與他們交流，幫助他們解決問題。

四、翻轉課堂實踐中存在的問題

翻轉課堂在高職行業(yè)英語教學中的運用，轉變了教師的教育理念，促進了學生自主學習能力的提升，增強了課堂教學的互動，轉變了師生角色。但在行業(yè)英語翻轉課堂的實踐中，也存在一些問題。

一是翻轉課堂在大班額班級中實施的問題。國外多采用小班教學，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實施翻轉課堂，還需思考和探索。

二是翻轉課堂實施中應關注的問題。實施翻轉課堂，謹防為翻轉而翻轉。翻轉課堂中，如何檢測學生課外學習是否到達了完成知識傳授的效果？課堂中，應如何開展活動或設計任務來促進學生知識的內化，這些活動和任務的設計是否科學，是否能讓學生知識內化？都需要教師認真思考和斟酌，否則翻轉課堂將流于形式。

三是教師能力提高的問題。行業(yè)英語教學視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術能力，而且需要教師具有相關的專業(yè)知識，因此，需要英語教師加強學習，提高自身信息技術素養(yǎng)，擴展專業(yè)知識。

四是學生自主學習能力培養(yǎng)的問題。翻轉課堂需要學生在課前通過視頻學習，完成學習任務。如果學生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學習的。因此，學生學習的自覺性和自主學習能力是實施翻轉課堂的前提，對于一些學習意志力較差、學習能力不強的學生，需要教師正確的引導和幫助，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

五是課前和課堂時間管理的問題。學生課前學習的時間需要自己安排，如何合理地規(guī)劃時間，是學生需要思考的問題。課堂上，教師給學生答疑，幫助學生解決問題，協(xié)助學生完成任務，還要對學生學習情況進行反饋和補缺。

六是技術設備的支持問題。實施翻轉課堂需要技術設備的支持，需要學校為學生提供免費的視頻學習硬件。

參考文獻：

[1]崔京菁.翻轉課堂及其本土化[J].語文世界，2013（5）：49-51.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]陶西平.“翻轉課堂”與“生成課堂”[J].中小學管理，2013（6）：58.

[4] 景平.翻轉課堂是教學模式的創(chuàng)新[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/u/1909

096250.

[5]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[6]Zaid Ali Alsagoff.From Flipped to Gamified Classroom[EB/OL].[2012-09-04].http：//zaidlearn.blog- spot.com/2012/09/from—flipped—to—gamified classroom.htm1.

[7]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.