苗琦

摘 要：全人教育強調在向學生傳授知識的同時，也要注重培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，以幫助學生掌握終身學習的能力，更好地適應社會的發(fā)展。不僅如此，全人教育理念在大學英語的教學實踐中也有其必要性和可行性。

關鍵詞：全人教育；大學英語；思維；創(chuàng)新

全人教育不僅要培養(yǎng)學生對知識的記憶能力，它同時也注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，對未知問題的探索和創(chuàng)新能力，以及與人合作、與人相處的社會能力。作為大學的一門基礎課程，大學英語課一直以培養(yǎng)學生的英語語言技能為主要教學目標，但其實在大學英語課的教學實踐中，教師也可以融入全人教育的理念，在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，根據(jù)教學內容，結合一定的教學方法和教學手段，從而實現(xiàn)以英語課為載體，對學生在知識、智慧、技能、道德、批判性思維和創(chuàng)造性能力等方面進行培養(yǎng)。

1.全人教育理念的內涵

20世紀70年代末，一些教育家繼承和發(fā)展了人本主義的教育理想，建構了以“人的整體發(fā)展”為宗旨的教育理論。之后，美國學者隆·米勒 （R. Miller） 將這種理論作了系統(tǒng)化的闡述，正式把這種理論稱為全人教育 （阿扎姆等，2010）。全人教育要求提供一種靈活且多元化的教育環(huán)境，讓學生在均衡的學習體驗中獲得完整的發(fā)展。它以人本精神為主，強調教育者減少對學習者在知識層面的傳授，突出對其能力方面的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)意義上以記憶為基礎的課程設置不同，全人教育理念更強調以意義深刻的問題、學習團隊合作的方法為基礎的課程設置。因此，它更注重培養(yǎng)學生對于未知問題、未知領域的探索能力，對不同學科間的聯(lián)系能力，與人合作的社會能力，從而實現(xiàn)學生用嶄新的方法解決熟悉問題的能力以及創(chuàng)造性地解決問題的能力?？梢姡私逃砟畈⒉皇菃螁我詫W生考試成績?yōu)楹饬繕藴实?，它超越了教育功利主義的層面，整合了“以社會為本”和“以人為本”兩種教育觀點。全人教育理念認為教育不僅包括知識傳授和技能習得，還包括使人在身心、知識、智力、道德、批判性思維、創(chuàng)造性能力、社會能力等方面的發(fā)展。因而，教育不應只是為了獲得文憑，更要為終身學習打下基礎（陸金龍，2013）。然而現(xiàn)行的教育體制則主要以考試成績來衡量學生能力，側重以培養(yǎng)學生對課本知識的理解和識記能力為主要教育目標，這并不符合社會發(fā)展和時代發(fā)展的需要，因此，將全人教育理念融入教學實踐中有其必要性。就大學英語課而言，將全人教育理念融入其教學實踐也是必要的且可行的。

2.全人教育理念與大學英語教學

一般而言，大學英語課重視提高學生的英語語言能力，也即注重對學生在英語語言的聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)。這一教學目標固然重要，但不應該是教學的全部內容。它忽視了對學生在情感、思想、學習能力、思維能力和社會能力等方面的培養(yǎng)。不僅如此，這種教學目標還忽略了在介紹西方文化的同時，加深學生對于中國傳統(tǒng)文化的認知和傳承。這就要求大學英語課教師不僅向學生介紹西方多元的文化，更要引導學生重視中國傳統(tǒng)文化，并思考如何繼承中國傳統(tǒng)文化，進而將其推廣到國外。因此，在大學英語教學中踐行全人教育的教育理念是非常有必要的。

教師可以從以下三個方面實現(xiàn)大學英語教學中的全人教育。首先教師要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。在課堂教學實踐中，不僅要把英語語言當成學習的目標和手段，也要對英語語言所傳達的思想和內容進行理解、思考，并加以辨別。也就是說，英語教學不僅要注重英語語言的工具性，也要體現(xiàn)其人文性和思想性。比如在講授找工作為話題的教學內容時，一方面要幫助學生掌握相關的英文表達，另一方面要幫助學生對畢業(yè)后找工作這一問題有個正確的認識和積極的態(tài)度。其次，要培養(yǎng)學生自己解決問題的創(chuàng)新能力和社會能力。鑒于大學英語課的教學對象都是非英語專業(yè)的學生，因而他們可以將英語語言和自己的專業(yè)相結合，比如筆者教授的學生中有化學專業(yè)的，在講到環(huán)境保護這一問題時，學生們在掌握了相關的英文表達后，會在課后自己查閱國內外相關的、關于環(huán)境問題的最新研究成果，這一過程不僅擴大了學生英語語言方面的知識，提高了他們的英語閱讀水平；同時也會引導其思考如何從化學專業(yè)的角度來研究環(huán)境保護問題，思考國內外有哪些研究成果是值得借鑒的，有哪些研究問題是值得深入探討的，必要時他們會結合社會調查等方式來解決自己專業(yè)上的問題?？梢姡髮W英語課的教學目標遠不止于培養(yǎng)學生的英語語言能力。第三，教師要注重對學生思想和情感方面的正確引導。對英語語言知識的掌握固然重要，但是英語語言不僅是目的，也是手段。有時英語教學材料中所呈現(xiàn)的內容和思想遠比英語語言形式本身更值得學習和思考。比如在講授阿爾茨海默癥這一話題時，學生需要關注的不僅有這一疾病的相關概念和研究，不僅有人的記憶規(guī)律和記憶力技巧，也需要思考面對老年癡呆癥的人群應該給予怎樣的關懷和幫助。當學生更關注語言內容時，他們可能會忽略語言形式上的障礙；而這一思考語言內容的過程，也會幫助學生對語言形式有更深刻的理解和掌握。

3. 結論

全人教育理念為教育注入了新鮮的活力，它更強調對學生在思維能力、創(chuàng)新能力和社會能力等方面的培養(yǎng)。盡管要達到全知全能是不可能的，但至少在教學中，教育者要在傳授知識的同時，將學習者的學習能力、思維能力、社會能力等放在培養(yǎng)目標之列。這種教育理念對于大學英語教學也具有指導意義。教育者在提高學習者英語語言能力的同時，要善于因勢利導地啟發(fā)學習者思考和創(chuàng)新，要善于引導學習者利用英語語言知識解決問題，開發(fā)他們在思辨、創(chuàng)新和社會等方面的潛能。

參考文獻：

[1]阿扎姆. 艾米，宋倩. 全人教育九問[J]. 基礎教育參考. 2010（1）.

[2]陸金龍. 論全人教育理念在獨立學院英語專業(yè)教學中的運用[J]. 考試周刊. 2013（97）.

作者簡介：苗 琦（1982-），女，河南新鄉(xiāng)人，漢族，助教，碩士研究生，主要研究方向為英語教學法。