項英

摘 要 論文從E-learning及高校圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀入手，分析了高校圖書館基于E-learning的嵌入式教學(xué)服務(wù)的主要模式，提出E-learning環(huán)境下高校圖書館開展嵌入式教學(xué)服務(wù)應(yīng)建立圖書館與教師及學(xué)校相關(guān)部門的合作機制，保持高效地協(xié)作；鼓勵學(xué)科館員積極參加培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)；及時評估，改進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 E-learning 高校圖書館 嵌入式教學(xué) 學(xué)科館員 大規(guī)模開放課程（慕課） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

分類號 G258.6

Research on the Academic Library Service to the Embedded Instruction Based on E-learning

Xiang Ying

Abstract From the current situation of e-learning and the university library service to the embedded teaching， this papers analyzes the main mode of university library service to the embedded teaching based on e-learning， proposes that under the e-learning environment， university library should establish a library cooperation mechanism with the teachers and the school authorities to supply the service for the embedded teaching， maintain efficient collaboration， encourage the subject librarians actively participate in the training， improve the quality of them， assess in time， improve the effect of teaching and improve the teaching quality.

Keywords E-learning. Academic library. Embedded instruction. Subject librarian. MOOC. Web-based instruction.

1 E-learning與高校圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)

E-1earning也稱為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是一種以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的嶄新的教學(xué)模式。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

E-learning學(xué)習(xí)平臺是通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)形成教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的一系列軟硬件系統(tǒng)，主要有兩種類型：一種是學(xué)習(xí)管理驅(qū)動平臺，也稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Manage System，LMS）、課程管理系統(tǒng)（Course Manage System，CMS）。Blackboard、WebCT和Moodle是目前世界上網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域性能優(yōu)秀和應(yīng)用最廣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；另一種是教學(xué)資源驅(qū)動平臺，它是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的承載體[1]。

嵌入式教學(xué)是高校圖書館開展的融入教學(xué)一線、與學(xué)科課程相整合的創(chuàng)新服務(wù)，強調(diào)館員與院系教師合作，在教師的專業(yè)課程教學(xué)過程中，將圖書館資源及服務(wù)的利用作為課程目標(biāo)的有機組成部分，館員圍繞專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，講授信息檢索、信息收集、信息組織、信息的評價與利用等信息素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容。這種嵌入專業(yè)課程的信息素質(zhì)教育方式，可以保證信息素質(zhì)教育內(nèi)容與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，有針對性地解決學(xué)習(xí)過程中的信息問題，從而成為一種圍繞任務(wù)需求的學(xué)科信息素質(zhì)教育，其教育內(nèi)容可以被快速傳遞、吸收并發(fā)揮作用，解決真實問題，教育效果也可通過合作課程的學(xué)習(xí)效果進行統(tǒng)一評估[2]。英國自2002年開始嘗試將圖書館的資源和服務(wù)納入到支持E-learning的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展嵌入式信息素質(zhì)教育。近幾年隨著美國、英國、加拿大、澳大利亞等信息技術(shù)發(fā)達國家高校E-learning的普及，圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)已積累了豐富的經(jīng)驗，值得我國高校圖書館在E-learning環(huán)境下開展嵌入式教學(xué)服務(wù)借鑒和參考。

2 基于E-learning的高校圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)模式

2.1 整合圖書館信息資源和網(wǎng)絡(luò)開放教育資源，嵌入專業(yè)課程網(wǎng)站，融入教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)科館員收集并查找專業(yè)課程教材，教師指定參考書信息、圖書館學(xué)科專業(yè)資源，在專業(yè)課程網(wǎng)站的工具條上設(shè)置按鈕或相關(guān)鏈接以提供全文；或者學(xué)科館員根據(jù)專業(yè)課程的需要，整合圖書館與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)信息，制作專業(yè)課程學(xué)科信息指南，嵌入課程教學(xué)平臺，提供教學(xué)參考資源的一站式獲取服務(wù)。有些高校圖書館則利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立起專門的圖書館資源與利用課程開展信息素養(yǎng)教育，將圖書館資源無縫整合進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生在課程網(wǎng)站上就可以直接鏈接到圖書館的高質(zhì)量研究資源，提高了學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上直接嵌入圖書館資源是目前各高校圖書館嵌入式服務(wù)普遍采用的一種做法。以加拿大多倫多大學(xué)圖書館為例，該館為教師設(shè)計了“Blackboard help”網(wǎng)頁，指導(dǎo)他們在Blackboard課程網(wǎng)站上創(chuàng)建與課程相關(guān)的圖書館資源，如專業(yè)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)期刊論文及論文查詢、圖書館目錄檢索系統(tǒng)等可持續(xù)鏈接，教師還可以請館員幫他們向課程網(wǎng)頁文獻閱讀清單里的條目添加永久鏈接。另外，圖書館還為各專業(yè)制作了圖書館專業(yè)資源指南網(wǎng)頁，師生進入課程網(wǎng)站點擊導(dǎo)航條中的“圖書館資源”一欄即可查閱[3]。上海交通大學(xué)圖書館所開展的電子教學(xué)參考資源服務(wù)，是由圖書館、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)信息中心共同開發(fā)與建設(shè)，旨在推進教學(xué)參考資源的電子化、移動化，其首創(chuàng)的“智慧泛在課堂”，積極推動了高校教學(xué)模式改革。自2011年10月起，向全校師生推送個性化的電子教參資源，并推廣電子教參的移動閱讀[4]。2007年美國Springshare公司采用Web2.0技術(shù)開發(fā)了一個圖書館內(nèi)容管理與知識共享系統(tǒng)——Libguides，該系統(tǒng)可以集成揭示學(xué)科資源與服務(wù)，并可嵌入各種信息模塊，為學(xué)科館員制作學(xué)科信息網(wǎng)頁、開展學(xué)科服務(wù)提供了簡便易行的工具。

2.2 學(xué)科館員與教師密切合作，嵌入在線課堂

學(xué)科館員將自己作為助教、合作指導(dǎo)者或合作課程設(shè)計者嵌入課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與教師一起制定詳細的課程計劃，以面對面講授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助的方式，將信息檢索技能、信息意識、信息道德等信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提高信息素養(yǎng)能力。May F等人對教師認(rèn)為圖書館在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)起的作用進行了調(diào)查，在所有被調(diào)查的教師中，93%的人認(rèn)為圖書館應(yīng)該提供關(guān)于怎樣使用數(shù)據(jù)庫的指導(dǎo)，同時他們也表現(xiàn)出對圖書館提供在線指導(dǎo)的濃厚興趣[5]。紐約市立大學(xué)史坦頓島學(xué)院圖書館員Judy Xiao嵌入護理學(xué)專業(yè)課程NRS110，除了將信息素養(yǎng)組件及與課程相關(guān)的圖書館資源嵌入Blackboard平臺的NRS110課程之外，還開設(shè)了5節(jié)課講授護理學(xué)資源與檢索技巧，鼓勵學(xué)生通過討論板和E-mail等方式提出問題并及時解答，幫助學(xué)生完成課程規(guī)定的文化研究論文的寫作[6]。在美國薩姆休思頓大學(xué)（Sam Houston State University）的歷史學(xué)研究生課程HIST 6394中，歷史學(xué)科館員Erin Dorris Cassidy在該課程的Blackboard網(wǎng)站上創(chuàng)建了“館員虛擬辦公室”（Librarian's Virtual Office），學(xué)科館員作為合作指導(dǎo)者與教師在這個合作空間里利用各種討論工具就課程設(shè)計、課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源等進行交流[7]。鑒于單一的研究指南無法滿足不同課程作業(yè)的需要，Erin Dorris Cassidy按照課程進展的五個單元分別制作了五個小的主題更為集中的作業(yè)指南，放在五個課程單元的課程指導(dǎo)下方，為學(xué)生提供即時的幫助。新的指南還添加了生動活潑的可視化內(nèi)容，如信息地圖、視頻示范、互動練習(xí)等，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2.3 幫助建設(shè)課程網(wǎng)站和交流平臺，提供技術(shù)支持

作為嵌入式教學(xué)課程的合作創(chuàng)建者，學(xué)科館員在設(shè)計課程網(wǎng)頁時要根據(jù)課程的特點合理進行教學(xué)安排，提供教學(xué)資源、教學(xué)工具。E-learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，因此還需要增加情景學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主動參與學(xué)習(xí)。杭州師范大學(xué)圖書館學(xué)科館員為《大學(xué)物理》專業(yè)課程創(chuàng)建了課程網(wǎng)站，設(shè)置了課程參考資源、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、物理論壇、學(xué)習(xí)園地、課外答疑等欄目[8]。上海交通大學(xué)圖書館利用Libguides為新生研討課程“可再生能源”制作了課程指南，該課程由國家教學(xué)名師授課，學(xué)科館員全程參與課程的設(shè)計并負責(zé)“文獻調(diào)研”環(huán)節(jié)的授課。針對該課程的授課方式，學(xué)科館員對該課程指南采用了不同于常規(guī)的構(gòu)建模式，即在學(xué)科館員指導(dǎo)下，向?qū)W生開放權(quán)限，由學(xué)生進行內(nèi)容建設(shè)。學(xué)生采取分組的形式，每組學(xué)生負責(zé)一項新能源的文獻搜集，并發(fā)布在Libguides上，這種方式既為學(xué)生提供了小組內(nèi)部、小組之間共享文獻的資源平臺，同時便于教師和館員了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展并給出相應(yīng)的指導(dǎo)[9]。

3 E-learning環(huán)境下高校圖書館開展嵌入式教學(xué)服務(wù)應(yīng)注意的問題

3.1 建立圖書館與教師及學(xué)校相關(guān)部門的合作機制，保持高效的協(xié)作與互動

（1）宏觀層面上，圖書館要加強與學(xué)校教學(xué)行政管理部門、教學(xué)信息技術(shù)支持部門的溝通與合作，做好頂層設(shè)計與整體規(guī)劃。為了擴大圖書館嵌入用戶虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)模，圖書館應(yīng)指定幾位支持信息素養(yǎng)教育、熟悉教育新技術(shù)包括課程管理系統(tǒng)的館員成立項目組，負責(zé)協(xié)調(diào)館內(nèi)各部門，并與學(xué)校教務(wù)管理部門、技術(shù)支持部門建立良好的合作關(guān)系，爭取在課程選擇系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)實施之初就為圖書館設(shè)置或預(yù)留空間，將圖書館嵌入到學(xué)生課程中，增加圖書館資源及服務(wù)的可見度和易用性。

（2）微觀層面上，學(xué)科館員要與院系專業(yè)教師密切合作，共同探討并研究制定課程計劃，根據(jù)學(xué)生特點和需求，合理組織嵌入在線課程的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，參與在線討論，解答師生在學(xué)習(xí)和研究中遇到的問題。越來越多的圖書館突破了以往單一的、單向式的講座式、課堂式的的信息素養(yǎng)教育模式，學(xué)科館員與專業(yè)課程教師協(xié)同合作，融入教學(xué)過程，嵌入教學(xué)環(huán)境，支持專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生信息意識、信息技能，挖掘潛在知識、高效傳播和利用信息。

3.2 鼓勵學(xué)科館員積極參加培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)

在E-1earning環(huán)境中，教師由知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-learning環(huán)境的創(chuàng)建者、E-learning內(nèi)容體系的研究者，這種教學(xué)模式對開展嵌入式教學(xué)服務(wù)的學(xué)科館員提出更高的要求，不僅需要精通信息素質(zhì)教育方面的知識，還需要掌握和熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。高校圖書館需要收集E-learning相關(guān)的優(yōu)秀教育資源、師資人才為學(xué)科館員提供各種課程教學(xué)平臺、Libguides等圖書館學(xué)科服務(wù)新技術(shù)的培訓(xùn)，使他們了解這些系統(tǒng)的主要功能，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與平臺功能相結(jié)合設(shè)計適合嵌入式信息素質(zhì)教育課程要求的網(wǎng)絡(luò)課程，掌握創(chuàng)建課程、發(fā)布課程內(nèi)容、管理用戶、創(chuàng)建小組、布置作業(yè)、測試和考試的方法，學(xué)會使用討論板、博客、日志、WIKI等工具開展教學(xué)互動，探討實際教學(xué)過程中遇到的問題和解決方法。

3.3 及時評估，改進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量

基于E-1earning環(huán)境的圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)在實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時，還將培養(yǎng)學(xué)生完成課程所需的信息素質(zhì)能力作為教學(xué)目標(biāo)，即“雙目標(biāo)”。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境或混合學(xué)習(xí)環(huán)境下開展嵌入式教學(xué)前，需要進行調(diào)查測試了解學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況，在教學(xué)過程要及時有效地搜集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，以便能科學(xué)地評價學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題，并能提供有意義的個別指導(dǎo)，找到改進學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略，課程結(jié)束時需要同時對學(xué)生的專業(yè)能力和信息素質(zhì)能力兩方面測評，即“雙測評”。借助課程教學(xué)平臺，學(xué)科館員還可以較全面地捕捉和記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其潛在的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，進而為教師及館員開展有針對性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)提供依據(jù)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分組輔導(dǎo)和答疑、開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高輔導(dǎo)答疑的針對性和效率。

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