李潔

“板塊式教學”最早由著名語文特級教師余映潮提出。所謂“板塊式教學”就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯而又彼此密切關聯(lián)的教學“板塊”，使教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀排列逐層深入。這種教學設計思路用于一節(jié)課的教學，會使教學進程清晰有序；用于一個教學步驟，會使這個教學步驟豐滿細膩。是一種大眾化的、實用的而且具有藝術性的教學設計思路。下面筆者就結合第四屆“顧黃初杯”課堂教學大賽中蔡琴老師執(zhí)教的《狼》一課談談一點思考。

一、每個板塊合理安排時間，集中精力突破難點

蔡老師的課主要分為四個板塊：（一）讀準字音停頓；（二）積累文言詞句；（三）分析狼的形象；（四）理解文章意蘊。四個板塊目標清晰同時彼此間有著密切關聯(lián)。如學生在“其一犬坐于前”一句斷句時出現(xiàn)了問題，蔡老師順勢引導學生看書下注釋？輥？輲？訛，理解“犬”字的活用。與下面的疏通詞句板塊巧妙地銜接起來。再如“分析狼的形象”這一板塊的最后一個環(huán)節(jié)：從作者的議論談狼的形象，由品評作者的議論自然而然地引出下一板塊對作者寫作意圖的揣摩，至此，對文章意蘊的探究水到渠成。

關于蔡老師對（二）（三）板塊用時的安排，聽課現(xiàn)場出現(xiàn)了不同的意見。竊以為，蔡老師的安排是合理的。

首先，本課的注釋十分詳盡，傳統(tǒng)的字句串講方式無異于照本宣科，況且，新課程理念一再強調，學生能夠憑借自己的能力解決的問題，教師不要越俎代庖。故而蔡老師通過課前預習學案的布置和課堂預習檢測的反饋來落實本文文言詞句的掌握，亦不失為一種舉重若輕的做法。

其次，正如前文所說，板塊之間是有著聯(lián)系的，第（二）板塊結束了，并不代表本課的文言詞匯的學習也就此告終。在后面板塊對狼的形象的品讀以及對屠戶為什么能戰(zhàn)勝狼的探討中，當學生的回答涉及到重要的文言詞匯時，蔡老師也有意識地進行了適當?shù)攸c撥。如“屠暴起，以刀劈狼首”中的“暴”字，學生結合語境理解得到的鮮活印象一定要比死記硬背這個解釋來得更加深刻。蔡老師這種在文本閱讀中引導學生積累文言詞匯的做法頗值得倡導。

再者，一篇經(jīng)典作品，值得講的東西太多，若面面俱到，勢必會蜻蜓點水、淺嘗輒止。余映潮老師也曾說過：“教學思路的設計應該確保在‘清晰前提下的‘重點突出?；蛘呤悄骋唤虒W步驟占有非常重要的地位，給予更多的時間；或者是大多數(shù)的教學步驟都關涉到某個教學內容，以顯現(xiàn)明確的教學目標。”所以，蔡老師將第（三）板塊“分析狼的形象”作為教學重難點并相應給予更多時間，并無不妥。

二、各個教學板塊由淺入深，處理方法同中有異

板塊式教學結構由若干“板塊”組合而成，但板塊不是孤立存在，也不是簡單羅列，當各板塊按一定的“序”合理排列的時候，才能顯現(xiàn)出簡潔明快、清晰流暢的結構美。而教學板塊的“序”，主要表現(xiàn)在其所承載的教學內容之間的邏輯關系。

就以蔡老師作為教學重難點的第（三）板塊來說，這一重點板塊中又分為了三小板塊：（1）從故事的內容評狼的形象；（2）從情節(jié)的特點析狼的形象；（3）從作者的議論談狼的形象。這篇文言作品從表達方式來說，由兩部分構成：故事敘述和作者評論。先了解形象的故事，再理解抽象的議論，符合學生的邏輯認知習慣。在了解故事中，又先讓學生用文中詞語概括故事內容，再讓學生通過尋找文中有緊迫感的語句和帶來輕松感的語句，從而體會故事情節(jié)松緊交替、明松暗緊、跌宕起伏的特點，這樣的安排也符合由感知到品評的由淺入深的邏輯規(guī)律。

處理這一重點板塊的教學手段，蔡老師主要運用了朗讀法和品評法。“朗讀是語文教學的靈魂”。在課堂教學中，要以文為依托，以讀為媒介，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術。蔡老師在這一重點板塊教學中，多次讓學生朗讀：讀文畫詞、讀出語句的緊張感、讀出語句的放松感、讀出緊張放松交替之感、讀出評論的嘲諷之感，或齊讀、或單個讀、或男女生對比朗讀、或抓重點段落反復讀，相機穿插朗讀指導，使學生通過朗讀披文入情，使學生掌握學習語文的基本方法：在讀中品味文學的魅力和韻味。

而在使用品評法時，蔡老師也注意到了品評形式的多樣。如在體會情節(jié)的緊迫感時，蔡老師提出了這樣一個要求：“《現(xiàn)代漢語詞典》中用‘緊領起的詞語有：緊張、緊逼、緊湊、緊急、緊跟、緊隨、緊要、緊握……請同學們仿照示例，選用一個‘緊領起的詞語，品析課文的內容。”學生活動目標明確，有例可循，回答踴躍，精彩紛呈。蔡老師最后給出的一段總結更是提綱挈領、智慧創(chuàng)新，也與前一環(huán)節(jié)“從故事的內容評狼的形象”遙相呼應，為學生以后創(chuàng)意概括文本內容提供了學習的范本。

不過，之所以說“大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評的層進式的邏輯順序”，是因為還有一點意見想要和蔡老師商榷：第（三）板塊將“主問題”定為研讀狼的形象似乎不太合適，因為在后來的品析中不僅涉及了“狼”的形象，還有屠夫的，并且三個環(huán)節(jié)中所歸納的狼的形象并沒有體現(xiàn)出多層面，并非是互為補充或層層加深的，這就會讓某些問題或回答顯得多余重復。

如果是我，會怎么教呢？我將教學過程設計為兩大板塊：

第一板塊：疏通文本，積累知識。分三步：讀準字音，讀通文句，讀懂文意。前兩步學生齊讀，教師相機強調字音、句讀；第三步同桌之間自由讀、自由說，解決詞意、句意，解決不了的提問求助，師生共解。第二板塊：品味鑒賞，涵泳經(jīng)典。也分三步：讀出《狼》的情節(jié)美——跌宕起伏，緩急相間（讀故事敘述部分）；讀出《狼》的描寫美——文字簡約，形象傳神（重點讀屠夫與狼相持部分）；讀出《狼》的思想美——愛憎分明，余味無窮（讀作者議論部分）。形象是在情節(jié)發(fā)展中展現(xiàn)出來的，故先談情節(jié)，再說形象；同時也以朗讀貫穿了全課的學習。

語文教學永遠是一門值得人去探幽訪密的藝術，路漫漫其修遠兮，我們永遠在路上，不懈求索。

（作者單位：揚州中學教育集團樹人學校）