林秀瑜

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究*

林秀瑜

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

泛在通訊技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)形成了新的教育媒體，由新的教育媒體催生了新的學(xué)習(xí)模式，帶來了學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)課本、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)習(xí)校園和學(xué)習(xí)方式的變革，如何應(yīng)用泛在通訊技術(shù)等教育媒體支持教育教學(xué)改革成為了新問題。該文對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式進行國內(nèi)外現(xiàn)狀研究，以教學(xué)設(shè)計理論、全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范、學(xué)習(xí)共同體理論和學(xué)習(xí)活動理論為指導(dǎo)，設(shè)計了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式：“學(xué)習(xí)共同體設(shè)計—學(xué)習(xí)活動設(shè)計—學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計—學(xué)習(xí)過程設(shè)計—個性化學(xué)習(xí)設(shè)計”。通過實證研究驗證了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高知識掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價值觀方面的信息素養(yǎng)。

泛在學(xué)習(xí)；微課；學(xué)習(xí)模式；效果研究

一、問題的提出

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，移動通信技術(shù)、增強現(xiàn)實等技術(shù)的應(yīng)用使虛擬環(huán)境與物理環(huán)境無縫融合，在學(xué)習(xí)中強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程記錄、個性評估、效果評價和內(nèi)容推送，并根據(jù)學(xué)習(xí)者模型，對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到計劃、監(jiān)控和評價作用。

微課，即是“微型教學(xué)視頻課”，時間約幾至十幾分鐘的微型課。它是圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。它具有短小精焊、主題突出、資源多樣、交互性強、半結(jié)構(gòu)化的特征，特別適合手機、平板電腦等移動設(shè)備，為學(xué)習(xí)者提供泛在學(xué)習(xí)體驗[1]。LeRoy A． McGrew、T．P．Kee[2]、焦建利[3]、黎加厚[4]、胡鐵生[5]、梁樂明等[6]、李玉平[7]等都對微課開展了研究。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。同時，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。因此，開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式研究，對于泛在學(xué)習(xí)時代的學(xué)校教育乃至社會教育具有極為重要的理論意義和應(yīng)用價。

1.國外研究現(xiàn)狀述評

通過對國外相關(guān)研究的分析，可以看出國外對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的研究主要有兩個方面：

(1)以項目實踐依托開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的研究

日本德島大學(xué)的 Hiroaki Ogata 和 Yoneo Yano教授針對留日學(xué)生學(xué)習(xí)日語和日本學(xué)生學(xué)習(xí)英語而開發(fā)的 Computer Supposed Ubiquitous Learning 泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是一種開放協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模型，它不僅能夠在需要的時間和地點為學(xué)生提供適合信息，還可以供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)協(xié)作交流伙伴[8]。西班牙巴塞羅納大學(xué)開發(fā)的U-語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，墨西哥圣弗蘭西斯克博物館的電子指南，通過準備訪問互動型博物館體驗、博物館網(wǎng)頁信息檢索等活動過程，體現(xiàn)了“以頭腦來思維,用身體體驗的典型的非形式學(xué)習(xí)空間博物館”的特點[9]。美國哈佛大學(xué)的“促進泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備”項目，MIT手持式增強現(xiàn)實模擬項目，開發(fā)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻游戲?qū)W習(xí)模式[10]。

(2)以移動學(xué)習(xí)模型為基礎(chǔ)對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的研究

Huang和Salomaa總結(jié)了過去10年的移動學(xué)習(xí)的研究與實踐，基于從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)、從個性化學(xué)習(xí)到社會學(xué)習(xí)、從“情境認知”到“知識傳遞”等幾個方面的演變，提出了一個泛在學(xué)習(xí)模式[11]。Shih提出：“在進行移動學(xué)習(xí)時，有必要考慮以下幾個方面：a.一個新的學(xué)習(xí)機會；b.改變個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的潛在影響；c.對社會交互的潛在影響；d.如何改變或增強移動技術(shù)。此外，教學(xué)設(shè)計者還應(yīng)考慮兩個要素，即人們是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)任務(wù)是如何進行的。據(jù)此，提出了一個泛在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式[12]。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

通過對國內(nèi)相關(guān)研究的分析，可以看出國內(nèi)對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的研究主要有四個方面：

(1)以微課資源設(shè)計為主要角度，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。如劉小晶，張劍平在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，并依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、微型學(xué)習(xí)理論及視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)的功能特性，設(shè)計了基于視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)的教學(xué)模式[13]。

(2)以泛在學(xué)習(xí)平臺、環(huán)境建構(gòu)為主要角度，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。如，鄭軍,王以寧,王凱玲基于微型學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)相關(guān)理論，分析出學(xué)習(xí)視頻的突出優(yōu)勢，然后著重論述微型學(xué)習(xí)視頻在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用潛力，并分析構(gòu)建微型學(xué)習(xí)視頻系統(tǒng)模式[14]。

(3)以學(xué)習(xí)方式為主要角度，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。肖君提出了面向終身教育的U-learning學(xué)習(xí)模式。它將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來,從而最大化地促進學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式在正式與非正式、個體與協(xié)作的交叉緯度中構(gòu)成[15]。

(4)以學(xué)習(xí)活動設(shè)計為主要角度，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。吳軍其等研究了以手持終端設(shè)備為平臺的微學(xué)習(xí)形式，以活動理論和情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了微課件學(xué)習(xí)活動設(shè)計的步驟和內(nèi)容包括：a.確定活動的學(xué)習(xí)目標；b.設(shè)計活動的具體任務(wù)；c.確定學(xué)習(xí)活動的流程；d.制定學(xué)習(xí)活動的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，提出了微課件中的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)[16]。

綜上所述，本研究整合國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)情境設(shè)計、資源設(shè)計、平臺設(shè)計、學(xué)習(xí)方式設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計等方面研究成果，以教學(xué)設(shè)計理論、全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范、學(xué)習(xí)共同體理論和學(xué)習(xí)活動理論為指導(dǎo)，設(shè)計泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動、微課學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程與個性化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)要素。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式設(shè)計

1.學(xué)習(xí)共同體設(shè)計

全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范(IMS-LD)定義的基本角色有兩種：學(xué)習(xí)者和教師。學(xué)習(xí)共同體理論中的角色包括：指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)。本研究將角色定義為學(xué)生、教師和通訊員。本研究提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計策略如下：

(1)成員協(xié)調(diào)，組建學(xué)習(xí)共同體

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)共同體由學(xué)生、教師和通訊員組成。在組建時考慮學(xué)生的討論習(xí)慣、意愿和學(xué)生成員的異質(zhì)性。同時適當(dāng)兼顧學(xué)習(xí)成績、性別、個性特征等，保證他們的多元互動。

(2)定制規(guī)則，保證運作

作為共同體，共同活動是凝聚共同體成員的過程體驗，把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)共同體可以開展下列活動：共同體慶典，如門戶網(wǎng)站開通儀式和紀念日；組織不同的小組盡可能地進行定期交流與成果展示；適時組織一些可以增強共同體學(xué)習(xí)氛圍的活動、競賽或?qū)ｎ}討論；通過調(diào)查收集共同體觀點和反饋來調(diào)整共同體實施。

(3)鼓勵參與，共同成長

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境或許會讓個別學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤立感，為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)共同體的成長，通訊員應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的作用，積極在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)筑充滿人性化的氛圍。

(4)創(chuàng)設(shè)情境，加強互動

通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提供多樣化的資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，在課程實施之時，通訊員應(yīng)時根據(jù)課程的具體情況，設(shè)置專題進行研討，如開展專題討論，促進學(xué)習(xí)者之間的交互，提高學(xué)習(xí)效果。

(5)加強管理，保持凝聚力

作為教師和通訊員應(yīng)及時對學(xué)習(xí)者的言論進行反饋，如有學(xué)習(xí)者對其他學(xué)習(xí)者的言論嗤之以鼻時，助學(xué)者應(yīng)及時引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)者間進一步的人身攻擊，有效地保持凝聚力。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動理論指出，學(xué)習(xí)活動是一個完整的系統(tǒng)，包含有三個核心成分：主體、客體和共同體；三個次要成分：工具、規(guī)則和分工。本研究中學(xué)習(xí)活動組成界定如下：主體是指學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的執(zhí)行者；客體是指學(xué)習(xí)的對象，客體的分析與設(shè)計方向根據(jù)主體的需求和水平因人而異，要設(shè)置不同層次的目標以滿足學(xué)習(xí)者；共同體指與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)過程的參與者，主要包含學(xué)生、教師、通訊員；工具是指學(xué)習(xí)過程中使用的硬件與軟件工具，硬件指的是智能手機、PDA、電子詞典等手持終端，軟件工具指的是微課件學(xué)習(xí)軟件、信息發(fā)布工具、信息查詢與檢索工具等；規(guī)則是指能夠協(xié)調(diào)主體與客體學(xué)習(xí)活動中的一種約定，包括學(xué)習(xí)活動參與規(guī)則、任務(wù)完成規(guī)則、評價規(guī)則、活動交流規(guī)則等；學(xué)習(xí)分工是指微課件學(xué)習(xí)活動過程中不同參與者在學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)分工，教師需要做指導(dǎo)和設(shè)計工作，學(xué)生需要積極主動參與學(xué)習(xí)活動，通訊員確保泛在學(xué)習(xí)通訊環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計

學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計包括微課主體資源的建設(shè)，微課中的情景創(chuàng)設(shè)，微課中學(xué)習(xí)工具的設(shè)計，微課中服務(wù)、管理和評價的設(shè)置。

(1)微課主體資源的建設(shè)

微課主體的資源主要是微課及其相關(guān)資源。包括知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要可以拓展。資源的主要形式是以視頻呈現(xiàn)的微課。

(2)微課中情景的創(chuàng)設(shè)

情景是泛在學(xué)習(xí)中重要的要素之一。在微課情景創(chuàng)設(shè)包括描述境脈、復(fù)雜問題分析、模塊組織、模塊排序。

(3)微課中學(xué)習(xí)工具的設(shè)計

微課的中學(xué)習(xí)工具主要是幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識。包括終端工具、認知工具、會話工具、協(xié)作工具、創(chuàng)作工具和過程記錄工具。

(4)微課中服務(wù)、管理和評價的設(shè)置

為了協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課中設(shè)置服務(wù)、管理和評價。

4.學(xué)習(xí)過程設(shè)計

教學(xué)設(shè)計理論中以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)：以學(xué)生為中心；“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。在IMS-LD的理論中指出，為了使學(xué)習(xí)者在具體情境中達到學(xué)習(xí)目標，需要對各種角色、活動和環(huán)境進行設(shè)計，從而得出的一組教學(xué)方案以及使用方案[17]。針對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)的特點，可以設(shè)計自主學(xué)習(xí)過程、協(xié)作學(xué)習(xí)過程、探究性學(xué)習(xí)過程和情境感知學(xué)習(xí)過程等。

5.個性化學(xué)習(xí)設(shè)計

微課中服務(wù)、管理和評價的設(shè)置能夠為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)者設(shè)計個性化學(xué)習(xí)，同時在IMS-LD定義的條件、屬性和通知也是學(xué)習(xí)個性化設(shè)計的要素。在平臺中提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生推薦所學(xué)的相關(guān)資源、解答學(xué)習(xí)問題；在平臺中提供學(xué)生管理，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、管理學(xué)習(xí)過程；在平臺中提供學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思；在平臺中設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)連接條件，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進度；在平臺中生成學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的屬性，對學(xué)習(xí)者進行監(jiān)督和學(xué)習(xí)提示。為此，本研究設(shè)計了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式，如下圖所示。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式圖

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果

本論文選取華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2011級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科“電視教材編導(dǎo)與制作”課程的“動態(tài)構(gòu)圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容為個案研究，采用單組準實驗與問卷調(diào)查研究方法，研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果。

1.實驗?zāi)康?/h3>

本實驗旨在研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

2.實驗對象

實驗對象來自華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2011級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)“電視教材編導(dǎo)與制作”課程的48名本科生。

3.實驗變量

實驗以泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式為自變量，以學(xué)習(xí)效果為因變量。

4.實驗假設(shè)

運用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高知識掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價值觀方面的信息素養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

(1)調(diào)查問卷設(shè)計

為檢驗學(xué)習(xí)效果，設(shè)計了學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷包含“知識”“技能”“學(xué)習(xí)過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”4個一級指標，18個二級指標，設(shè)計了“完全同意”“基本同意”“一般”“基本不同意”和“完全不同意”5個等級雙向量表。

(2)檢驗學(xué)習(xí)效果

根據(jù)本研究設(shè)計的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)后，運用學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷與F檢驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.學(xué)習(xí)質(zhì)量的測試

(1)測驗卷設(shè)計

為檢驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量，設(shè)計了學(xué)習(xí)質(zhì)量的測驗卷。測驗卷包括前測驗卷和后測驗卷，各包含5道大題，15道小題。

(2)前測與后測

前測內(nèi)容是課堂教學(xué)，由教師在非泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用微課講解教學(xué)內(nèi)容。后測內(nèi)容由教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)；課后學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進行個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，運用學(xué)習(xí)質(zhì)量的測驗卷進行前測和后測，并利用IBM SPSS Statistics 20.0對前測與后測成績進行t檢驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7.實驗結(jié)果與分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用上述設(shè)計的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷測量?！皠討B(tài)構(gòu)圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果調(diào)查如表1所示。

表1 “動態(tài)構(gòu)圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果調(diào)查

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生在“知識”“技能”“學(xué)習(xí)過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”四個維度的各題項得分Fi均大于0.5。運用本研究設(shè)計的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高知識掌握率、應(yīng)用技能，提升情感態(tài)度與價值觀方面的信息素養(yǎng)。

運用IBM SPSS Statistics 20.0對前測與后測成績進行t檢驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果，如表2所示。

表2 前測與后測的t檢驗結(jié)果

從前測與后測的配對樣本t檢驗結(jié)果可以看出，差異顯著概率p=0＜0.05，前測與后測的成績差異顯著。前測與后測的平均分值差為-6.438，后測的平均分比前測的平均分高。因此可以看出，運用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，提高了“動態(tài)構(gòu)圖”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本研究設(shè)計了“學(xué)習(xí)共同體設(shè)計—學(xué)習(xí)活動設(shè)計—學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計—學(xué)習(xí)過程設(shè)計—個性化學(xué)習(xí)設(shè)計”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式。通過實驗研究檢驗了其應(yīng)用效果，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高知識掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價值觀方面的信息素養(yǎng)。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是基于一種智慧技術(shù)、靈巧技術(shù)的基礎(chǔ)建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有短小精焊、主題突出的特點，特別適合手機、平板電腦等移動設(shè)備的應(yīng)用，能為泛在學(xué)習(xí)提供有效的資源支持。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用微課開展教學(xué)將有力地促進教與學(xué)的變革。

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林秀瑜：在讀博士，實驗師，研究方向為教育電視(free20@126.com)。

2014年3月17日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Study on the Effect of Micro Course Learning Mode in the Ubiquitous Learning Environment

Lin Xiuyu
(School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

The new educational media arise, when the new techniques are emerging. A new educational media gives birth to new learning model, bring the changes in the learning thinking, learning idea, textbook, courses, class, campus, learning style. It has become a new problem that how to use the ubiquitous communication technology to support the reform of education and teaching.This paper studies the status of ubiquitous learning environment learning mode, then designs the micro course learning mode in the ubiquitous learning environment, in the guidance of the learning design theory, Global Learning Consortium IMS learning design,learning community theory and learning activity theory. The micro course learning mode in the ubiquitous learning environment consist of learning community designing, learning activity designing, learning resources and tools designing, learning process designing, personalized learning designing. The application effect of this mode is verified by empirical research. Application of the model of learning in the learning process, can improve the learning method, to optimize the learning process, improve knowledge,skills, learning quality, enhance the emotional attitude and values of information literacy.

Ubiquitous Learning; Micro Course; Learning Mode; Effect Study

G434

A

1006—9860(2014)06—0018—05

* 本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與策略研究”(課題編號：ECA130372)的研究成果。