試論獲取學(xué)情的幾種方法

李紅

摘 要：學(xué)情是選擇正確教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，可以看出能真正做到根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的教師少之又少，大多教師都是照搬教參，按照“約定俗成”的經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容。本文重點(diǎn)分析幾種獲取學(xué)情的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；方法；教學(xué)內(nèi)容

葉瀾教授指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看成教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體，還要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生在課堂中的狀態(tài)、興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題、錯(cuò)誤的回答等都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！鲍@取學(xué)情是選擇正確教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容雖然不是一個(gè)新的提法，大家或多或少都有一定的認(rèn)識(shí)，如一般認(rèn)為教師的備課包括三個(gè)部分，即備教材、備學(xué)生和備教法，但是在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。

上海師大的陳隆升在其博士論文中，經(jīng)過(guò)分析歷年教育期刊等資料，對(duì)教師根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的狀況得出以下結(jié)論：一是做過(guò)學(xué)情分析的教學(xué)案例不多，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的教師更少；二是了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)單，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)似的判斷；三是學(xué)情分析的過(guò)程比較粗糙，基本上是三言?xún)烧Z(yǔ)，只見(jiàn)判斷，不見(jiàn)分析，只見(jiàn)結(jié)論，不見(jiàn)過(guò)程；四是學(xué)情分析的深度很不夠，很多學(xué)情分析是一種淺度的描述，是一種印象的判斷。

綜上，可以看出能真正做到根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的教師少之又少，大多數(shù)教師都是照搬教參，按照“約定俗成”的經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容。那么，如何對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析呢？概括來(lái)說(shuō)，主要有以下幾種形式。

一、課前通過(guò)問(wèn)卷等形式來(lái)了解學(xué)情

課前調(diào)查是了解學(xué)情的重要手段之一。課前教師可通過(guò)書(shū)面調(diào)查或訪談等形式向?qū)W生了解其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，將所獲取的學(xué)生實(shí)際情況作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，并根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，行之有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查問(wèn)卷就是其中一個(gè)可行的較為有效的課前獲取學(xué)情的方法。教師通過(guò)課前調(diào)查，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)，可以預(yù)先了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，從而更好地幫助學(xué)生。

二、課中通過(guò)師生間的對(duì)話、提問(wèn)等形式了解學(xué)情

教學(xué)內(nèi)容并不是固定的，在教學(xué)中會(huì)衍生出新的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化，教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生變化。而課堂上的學(xué)情則需要師生間的進(jìn)一步交流。例如：在教《行行重行行》時(shí)，對(duì)文中的“與君生別離”中的“生”字的含義，學(xué)生可能會(huì)讀不懂，理解不了，教師可以啟發(fā)他們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能得出好多如“活生生、活著、產(chǎn)生”等詞語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候教師就可以把自己的想法告訴學(xué)生，和學(xué)生一起感悟，從而把讀不懂的和讀不好的讀懂讀好。

三、課后可以通過(guò)大量的練習(xí)了解學(xué)情

很多人認(rèn)為課后練習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，得出來(lái)的是學(xué)生已學(xué)的狀況，教師無(wú)法根據(jù)這個(gè)學(xué)情在課前確定教學(xué)內(nèi)容，如果這是為了給后來(lái)的教師做借鑒，可是不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)情。但就現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，通過(guò)練習(xí)來(lái)探測(cè)學(xué)生學(xué)情是一種較為有效的方法。通過(guò)練習(xí)，能對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)很好的評(píng)價(jià)，并且這種學(xué)情是相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言的，所以教師可以通過(guò)練習(xí)來(lái)探測(cè)學(xué)生學(xué)情，從而確定其教學(xué)內(nèi)容，這是一種有效的方法。

四、經(jīng)驗(yàn)分析法

許多資深的老教師在多年的教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究，從而針對(duì)不同的課型選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)分析法是獲取學(xué)情的常用手段之一，但是通過(guò)這種方法了解學(xué)情有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橐环矫孢@種方法要求教師自身要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面“僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)分析法進(jìn)行學(xué)情分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且也易使學(xué)情分析陷入經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的泥潭中而不能自拔”。教學(xué)過(guò)程是個(gè)變化的過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)很多超出教師預(yù)設(shè)的東西。特別是資歷較淺的新教師在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，大多預(yù)設(shè)很少，課堂中生成的內(nèi)容往往會(huì)多于預(yù)設(shè)，這就對(duì)教師教學(xué)造成了一定的困難。因此使用這種方法要慎重，經(jīng)驗(yàn)更多被作為一個(gè)了解學(xué)情的參考。

五、材料分析法

資料分析法是教師基于已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生基本情況的一種研究方法。材料包括檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等。通過(guò)查閱相關(guān)資料，教師可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性、家庭背景等方面的基本情況，這對(duì)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有重要價(jià)值，對(duì)教學(xué)定向與教學(xué)預(yù)設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。教師可以通過(guò)資料的收集與分析，全面而詳實(shí)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)等方面的重要信息。

除此之外，還可以通過(guò)其他一些方法了解學(xué)情，在此不一一列出。綜上可以看出，學(xué)情分析包括兩方面內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)生主體自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平的調(diào)查，另一方面是教師針對(duì)所搜集的信息做出的全面的分析。

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