李新波

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！倍L期以來，學(xué)生習(xí)作中普遍存在著內(nèi)容不真實(shí)、說假話，內(nèi)容不具體、說空話，缺乏自己的思想情感、說套話的嚴(yán)重現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作缺乏個(gè)性，已經(jīng)是亟待解決的問題。筆者嘗試探究了在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文能力。

一、憑借課文的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生求異思維，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)心得

在以往的閱讀教學(xué)中，由于語文教育觀念和方法的陳舊落后，學(xué)生的智力潛能得不到充分的發(fā)揮，更談不上個(gè)性化的發(fā)展，而深入挖掘課文潛在的創(chuàng)造性因素，使學(xué)生沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，將會(huì)令學(xué)生獲得新知，獲得新悟。如在教授《跳水》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)類似的開放性問題：談?wù)劥L在危急時(shí)刻是怎樣做的，你還有別的辦法嗎？也許大多數(shù)學(xué)生的回答會(huì)令人深思——“水手們可以將船上的帆布扯起來，讓孩子跳到帆布上，他就會(huì)得救?！薄翱梢該艽驀H求救信號(hào)SOS?！薄翱梢杂弥鄙w機(jī)去救孩子。”這樣的潛在訓(xùn)練因素還有很多。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，讓學(xué)生說說：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)怎樣做？在讀了《凡卡》一文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)編凡卡夢醒后會(huì)發(fā)生什么事。在讀《圓明園的毀滅》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論圓明園要不要重修，并說出自己的理由。合理利用教材潛在的創(chuàng)造性訓(xùn)練因素，激發(fā)學(xué)生求異思維的火花，學(xué)生在解決問題的過程中，將會(huì)抒發(fā)自己的感受，表達(dá)自己的見解，在表達(dá)中也就不可能說套話、假話、大話、空話。在這樣的理解與表達(dá)中，一定會(huì)透出個(gè)性與靈性。

所以，閱讀教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生突破思維定勢，肯定學(xué)生獨(dú)到的見解，從而使學(xué)生形成獨(dú)特的生活感受和有創(chuàng)意的見解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，使之形成個(gè)性化心得是有利無弊的。

二、通過多角度的鑒賞評(píng)議，擴(kuò)大創(chuàng)作思維的空間，形成多樣化寫作創(chuàng)意

課例鑒賞是學(xué)生的訓(xùn)練體會(huì)，寫作經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)信息的交流與碰撞。多角度的鑒賞與評(píng)議不僅能使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，而且可啟迪學(xué)生的創(chuàng)作萌芽，發(fā)展創(chuàng)作思維。在欣賞課例時(shí)可以從多個(gè)角度鑒賞：不僅使學(xué)生鑒賞優(yōu)美的語言文字，而且有對(duì)比地評(píng)價(jià)優(yōu)美之處是如何加工提煉的。另外，要允許爭論，提倡爭論，從選材立意訓(xùn)練上，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章別具匠心的構(gòu)思和表達(dá)。例如教學(xué)《荔枝》一文，導(dǎo)入新課時(shí)可以先出示課題，讓學(xué)生設(shè)想作者如何選材，如何進(jìn)行表達(dá)。大部分學(xué)生根據(jù)思維定勢會(huì)設(shè)想這是一篇狀物說明文，但是在鑒賞之后會(huì)有深刻的感悟，了解到作者迥然不同的創(chuàng)意：作者借荔枝，娓娓講述了一位慈母對(duì)兒孫真摯的愛。在讀文章時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟《荔枝》一文表情達(dá)意，會(huì)使學(xué)生真切地感受作者富有新意的創(chuàng)作激情，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度的立意，多方面的選材，多樣化的表達(dá)。

三、加強(qiáng)課文與生活的聯(lián)系，注重生活實(shí)踐，經(jīng)歷個(gè)性化的生活體驗(yàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩人，要打開她們創(chuàng)作的源泉，就必須教會(huì)他觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關(guān)系。所以我們應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，多渠道地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，使閱讀與作文成為互動(dòng)的創(chuàng)意鏈。

課文《第一場雪》的作者峻青，懷著無比喜悅的心情，描述了1950年膠東半島入冬后的第一場雪，并聲情并茂地展現(xiàn)了雪前、雪中、雪后的美麗景色，由此產(chǎn)生了瑞雪兆豐年的聯(lián)想。那天課堂上，書聲朗朗，學(xué)生正入情入境地朗讀文章，由于天氣驟然變冷，窗外不知何時(shí)飄起了片片雪花。這時(shí)我突然想到這正好是學(xué)生學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行練筆的有利契機(jī)，便鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方式，親自感受著美麗的雪給大家?guī)淼臍g樂。霎時(shí)，班里的窗戶前，走廊上，操場上，花壇前，響起了歡樂的叫喊聲。同學(xué)們呼吸著，觸摸著，感受著雪的姿態(tài)、雪的氣息、雪的風(fēng)韻……在領(lǐng)悟了《第一場雪》思想感情的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)練筆，將自己的觀察、觸摸、感受寫下來。二十分鐘的即興寫作，學(xué)生思路清晰，敘述條理，不時(shí)有充滿靈性的、個(gè)性化的妙詞佳句躍入眼簾：“小雪花蹦著跳著一會(huì)兒逗逗小草，一會(huì)兒又給他們穿上了潔白的絨衣?！薄把┗h呀飄，似乎要喚醒沉睡的大地媽媽?！薄把殞毘鴼g快的歌兒調(diào)皮地鉆進(jìn)了同學(xué)們的脖頸兒里?！币龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，掌握文章在選材立意、遣詞造句等方面的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，隨時(shí)觀察，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)感受生活，捕捉生活中的靈感和創(chuàng)作的火花，是進(jìn)行個(gè)性化積累的很好的途徑。

四、加強(qiáng)語感訓(xùn)練，積累詞語沉淀語文素養(yǎng)，形成個(gè)性化表達(dá)語言

學(xué)生作文要具有創(chuàng)新意識(shí)，具有個(gè)性化，需要語言的不斷積累，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生只有積累了豐富的語言，才能達(dá)到語言的規(guī)范性，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。如在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練不同形式的朗讀，個(gè)人讀、分組讀、齊讀、分角色讀、評(píng)讀、賽讀、配樂讀……讓學(xué)生將文章讀出韻味，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情感，積累語言。學(xué)生在讀萬卷書的基礎(chǔ)上，才能一氣呵成，寫出具有個(gè)性化的作文來，也就不會(huì)出現(xiàn)語言貧乏、無話可說的現(xiàn)象了。

總之，在閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)快樂作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性探討，避免了枯燥無味、單一的作文教學(xué)，學(xué)生也在不知不覺中奠定了良好的習(xí)作功底。