探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)批判性思維能力發(fā)展影響的實(shí)證研究

楊天地+王雪艷

摘 要：探究式學(xué)習(xí)，是指在一門(mén)獨(dú)立課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)做出正確評(píng)判的能力，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 批判性思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學(xué)習(xí)，是指在一門(mén)獨(dú)立課程的教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)包括自主探究、合作探究、情境探究、問(wèn)題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是傳輸?shù)倪^(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)是建構(gòu)主體圍繞著自身的需要自主完成的，學(xué)習(xí)作為需要意志的、有自主意圖的、自覺(jué)自主建構(gòu)的積極實(shí)踐而出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有能力清晰地表達(dá)目標(biāo)意圖，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。

1 實(shí)證研究設(shè)計(jì)方案

本課題通過(guò)實(shí)證研究的方法主要探討：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是否能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，繼而改變當(dāng)前普遍存在的學(xué)生思辨意識(shí)薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學(xué)院2013級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)入學(xué)成績(jī)、年齡、學(xué)習(xí)背景等較為相近的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。研究開(kāi)始前，課題組成員首先對(duì)所選的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而考查兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過(guò)程中，課題組成員將對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法。在對(duì)照班的英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用的是以語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主體的授受式教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用的是基于問(wèn)題及學(xué)科內(nèi)容的探究式教學(xué)法，圍繞“生成探究問(wèn)題──形成探究方案──開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)──反思探究過(guò)程”來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 實(shí)證研究結(jié)果分析

研究結(jié)束時(shí)，課題組成員分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問(wèn)題能夠更加符合學(xué)生的特點(diǎn)和課題研究的需要，課題組成員對(duì)部分題目進(jìn)行了必要的修改。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 13.0的檢測(cè)，試題的內(nèi)部信度一致性均達(dá)到了.67以上，確保了測(cè)試結(jié)果的可靠性。結(jié)果表明：在分析性、好奇心這兩個(gè)維度中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向性，與對(duì)照班學(xué)生相比呈現(xiàn)出明顯差異，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

通過(guò)對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)：在問(wèn)卷中，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對(duì)于第16題“在學(xué)習(xí)中，我喜歡有條理地分析復(fù)雜問(wèn)題”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為4.07，對(duì)照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測(cè)試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為2.69，對(duì)照班的平均分為2.15，兩個(gè)班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展有效地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思辨能力，當(dāng)遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，他們能夠條理清晰地進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理。

在好奇心這一維度方面，對(duì)于第7題“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我渴望學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的東西”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為4.12，對(duì)照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對(duì)某一問(wèn)題的看法，對(duì)于我來(lái)說(shuō)很重要”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為3.46，對(duì)照班的平均分為2.82，兩個(gè)班的平均分存在較大差距，主要是因?yàn)樵谔骄渴綄W(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的得到了有效提升，他們渴望學(xué)習(xí)到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時(shí)也愿意與其他人進(jìn)行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的對(duì)于事物的鑒別能力、與學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。在探究式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)選取趣味性強(qiáng)且學(xué)科專(zhuān)業(yè)性適度的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，滿足學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等多方面的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.endprint

摘 要：探究式學(xué)習(xí)，是指在一門(mén)獨(dú)立課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)做出正確評(píng)判的能力，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 批判性思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學(xué)習(xí)，是指在一門(mén)獨(dú)立課程的教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)包括自主探究、合作探究、情境探究、問(wèn)題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是傳輸?shù)倪^(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)是建構(gòu)主體圍繞著自身的需要自主完成的，學(xué)習(xí)作為需要意志的、有自主意圖的、自覺(jué)自主建構(gòu)的積極實(shí)踐而出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有能力清晰地表達(dá)目標(biāo)意圖，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。

1 實(shí)證研究設(shè)計(jì)方案

本課題通過(guò)實(shí)證研究的方法主要探討：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是否能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，繼而改變當(dāng)前普遍存在的學(xué)生思辨意識(shí)薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學(xué)院2013級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)入學(xué)成績(jī)、年齡、學(xué)習(xí)背景等較為相近的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。研究開(kāi)始前，課題組成員首先對(duì)所選的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而考查兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過(guò)程中，課題組成員將對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法。在對(duì)照班的英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用的是以語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主體的授受式教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用的是基于問(wèn)題及學(xué)科內(nèi)容的探究式教學(xué)法，圍繞“生成探究問(wèn)題──形成探究方案──開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)──反思探究過(guò)程”來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 實(shí)證研究結(jié)果分析

研究結(jié)束時(shí)，課題組成員分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問(wèn)題能夠更加符合學(xué)生的特點(diǎn)和課題研究的需要，課題組成員對(duì)部分題目進(jìn)行了必要的修改。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 13.0的檢測(cè)，試題的內(nèi)部信度一致性均達(dá)到了.67以上，確保了測(cè)試結(jié)果的可靠性。結(jié)果表明：在分析性、好奇心這兩個(gè)維度中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向性，與對(duì)照班學(xué)生相比呈現(xiàn)出明顯差異，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

通過(guò)對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)：在問(wèn)卷中，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對(duì)于第16題“在學(xué)習(xí)中，我喜歡有條理地分析復(fù)雜問(wèn)題”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為4.07，對(duì)照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測(cè)試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為2.69，對(duì)照班的平均分為2.15，兩個(gè)班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展有效地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思辨能力，當(dāng)遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，他們能夠條理清晰地進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理。

在好奇心這一維度方面，對(duì)于第7題“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我渴望學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的東西”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為4.12，對(duì)照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對(duì)某一問(wèn)題的看法，對(duì)于我來(lái)說(shuō)很重要”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為3.46，對(duì)照班的平均分為2.82，兩個(gè)班的平均分存在較大差距，主要是因?yàn)樵谔骄渴綄W(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的得到了有效提升，他們渴望學(xué)習(xí)到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時(shí)也愿意與其他人進(jìn)行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的對(duì)于事物的鑒別能力、與學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。在探究式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)選取趣味性強(qiáng)且學(xué)科專(zhuān)業(yè)性適度的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，滿足學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等多方面的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.endprint

摘 要：探究式學(xué)習(xí)，是指在一門(mén)獨(dú)立課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)做出正確評(píng)判的能力，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 批判性思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學(xué)習(xí)，是指在一門(mén)獨(dú)立課程的教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)包括自主探究、合作探究、情境探究、問(wèn)題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是傳輸?shù)倪^(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)是建構(gòu)主體圍繞著自身的需要自主完成的，學(xué)習(xí)作為需要意志的、有自主意圖的、自覺(jué)自主建構(gòu)的積極實(shí)踐而出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有能力清晰地表達(dá)目標(biāo)意圖，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。

1 實(shí)證研究設(shè)計(jì)方案

本課題通過(guò)實(shí)證研究的方法主要探討：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是否能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，繼而改變當(dāng)前普遍存在的學(xué)生思辨意識(shí)薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學(xué)院2013級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)入學(xué)成績(jī)、年齡、學(xué)習(xí)背景等較為相近的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。研究開(kāi)始前，課題組成員首先對(duì)所選的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而考查兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過(guò)程中，課題組成員將對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法。在對(duì)照班的英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用的是以語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主體的授受式教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用的是基于問(wèn)題及學(xué)科內(nèi)容的探究式教學(xué)法，圍繞“生成探究問(wèn)題──形成探究方案──開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)──反思探究過(guò)程”來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 實(shí)證研究結(jié)果分析

研究結(jié)束時(shí)，課題組成員分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問(wèn)題能夠更加符合學(xué)生的特點(diǎn)和課題研究的需要，課題組成員對(duì)部分題目進(jìn)行了必要的修改。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 13.0的檢測(cè)，試題的內(nèi)部信度一致性均達(dá)到了.67以上，確保了測(cè)試結(jié)果的可靠性。結(jié)果表明：在分析性、好奇心這兩個(gè)維度中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向性，與對(duì)照班學(xué)生相比呈現(xiàn)出明顯差異，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

通過(guò)對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)：在問(wèn)卷中，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對(duì)于第16題“在學(xué)習(xí)中，我喜歡有條理地分析復(fù)雜問(wèn)題”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為4.07，對(duì)照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測(cè)試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為2.69，對(duì)照班的平均分為2.15，兩個(gè)班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展有效地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思辨能力，當(dāng)遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，他們能夠條理清晰地進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理。

在好奇心這一維度方面，對(duì)于第7題“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我渴望學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的東西”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為4.12，對(duì)照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對(duì)某一問(wèn)題的看法，對(duì)于我來(lái)說(shuō)很重要”，實(shí)驗(yàn)班的平均分為3.46，對(duì)照班的平均分為2.82，兩個(gè)班的平均分存在較大差距，主要是因?yàn)樵谔骄渴綄W(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的得到了有效提升，他們渴望學(xué)習(xí)到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時(shí)也愿意與其他人進(jìn)行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的對(duì)于事物的鑒別能力、與學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。在探究式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)選取趣味性強(qiáng)且學(xué)科專(zhuān)業(yè)性適度的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，滿足學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等多方面的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.endprint