本土作家資源與語(yǔ)文教師培訓(xùn)互動(dòng)研究——以浙江為例

楊荷泉

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展令世界矚目。然而，快速發(fā)展付出的代價(jià)也是巨大的，一方面是自然生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重污染，另一方面是社會(huì)人文環(huán)境不容樂(lè)觀，特別是教育領(lǐng)域。鄧小平曾經(jīng)感嘆，改革開(kāi)放最大的遺憾是教育問(wèn)題。在目前應(yīng)試教育體系下，中小學(xué)教育領(lǐng)域的問(wèn)題尤為突出。對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)生而言，特別是教師，目前的人文教育應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。而作為人文教育一線主力的語(yǔ)文教師，平時(shí)大多數(shù)忙于瑣碎的教學(xué)管理事務(wù)，隨著時(shí)間的推移，他們的文學(xué)知識(shí)體系逐漸趨于老化，文化素養(yǎng)和教學(xué)能力的進(jìn)一步提升和再培訓(xùn)工作，目前已經(jīng)越來(lái)越顯示出非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來(lái)，為了有效提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，中國(guó)各級(jí)政府和教育行政部門(mén)都加大了對(duì)教師繼續(xù)教育的投入力度，不僅制定出臺(tái)了一系列有關(guān)教師培訓(xùn)和培訓(xùn)考核政策，培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)也足額保障。但是，讓培訓(xùn)組織者比較頭疼的是，不少教師參加培訓(xùn)的積極性并不高，有的甚至越來(lái)越?jīng)]有興趣，因而被動(dòng)地參加培訓(xùn)，培訓(xùn)效果并不理想。之所以出現(xiàn)如此局面，主要原因在于大多數(shù)教師覺(jué)得現(xiàn)在有些培訓(xùn)不接“地氣”，培訓(xùn)中所傳播的理念與實(shí)際教學(xué)存在一定的差距，理念與實(shí)際教學(xué)成了兩張皮。漸漸地，教師培訓(xùn)成了教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師的要求，而不是教師的內(nèi)在需求。

一、背景與意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！薄皯?yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！闭憬幕瘹v史悠久，歷代名家輩出，本土人文資源，特別是作家資源極為豐厚。例如，20世紀(jì)初，在魯迅兄弟的引領(lǐng)下，浙籍作家曾占據(jù)中國(guó)新文學(xué)的半壁江山。周氏兄弟、茅盾、郁達(dá)夫、徐志摩、戴望舒、柔石、艾青等一大批文壇群星，在中國(guó)百年文學(xué)的歷史天空中閃耀著長(zhǎng)久而迷人的光芒。當(dāng)下浙江，又走出了余華這樣的世界級(jí)作家。由于他們的優(yōu)秀作品在文學(xué)界和思想界都有極強(qiáng)的影響力，當(dāng)前不同版本的中小學(xué)語(yǔ)文教材里都會(huì)看到浙籍作家熟悉的身影。

作為經(jīng)濟(jì)大省的浙江，近年來(lái)正在積極實(shí)施文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，各級(jí)地方政府非常重視地方文化資源，特別是作家資源的保護(hù)和利用。例如，杭州市委為加快文化名城建設(shè)，早在2006年，杭州市委、市政府便提出了新的文化發(fā)展觀，即既要關(guān)注經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力，更要關(guān)注文化軟實(shí)力；既要修復(fù)自然生態(tài)，更要修復(fù)人文生態(tài)；既要打造投資者天堂，更要打造文化人天堂。杭州市委副書(shū)記葉明說(shuō)，文化是一個(gè)民族的精神和靈魂，是國(guó)家發(fā)展和民族振興的強(qiáng)大力量，也是一座城市重要的基礎(chǔ)、支撐和軟實(shí)力。因?yàn)榇?，杭州市文?lián)于2005年在余華長(zhǎng)篇小說(shuō)《兄弟》上部問(wèn)世時(shí)，就“招安”了余華。近年來(lái)，金華市不僅重資修繕艾青紀(jì)念館，該市教育局、報(bào)社和廣播電視總臺(tái)與艾青研究會(huì)共同主辦的“艾青杯”金華市中小學(xué)生詩(shī)歌大獎(jiǎng)賽征文活動(dòng)，也如火如荼地周期性開(kāi)展。目前，隨著影響的不斷擴(kuò)大，“艾青杯”中小學(xué)詩(shī)歌大賽已經(jīng)成為是全國(guó)性活動(dòng)了；杭州富春江畔的郁達(dá)夫故居，保存得相當(dāng)完好，常年游人如織；魯迅早已是紹興的“文化名片”；象山縣政府在本土作家殷夫誕辰百年，積極邀請(qǐng)浙江省現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)和浙江師范大學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究專(zhuān)家，隆重舉辦殷夫紀(jì)念系列活動(dòng)等。

因此，可以說(shuō)浙江省語(yǔ)文教師培訓(xùn)可利用的本土文化課程資源，尤其是作家資源，比起中國(guó)其他地方，具有得天獨(dú)厚的歷史人文優(yōu)勢(shì)。如果在中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)中，充分利用這些資源，對(duì)于浙江省中小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升，以及全面提高中小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必將產(chǎn)生積極長(zhǎng)久和深刻的影響。

二、內(nèi)容和方法

在目前的中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，雖然形式越來(lái)越多，如專(zhuān)家報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題研討、案例分享、同伴交流等，但總體是偏重于書(shū)本教育理念與教學(xué)技巧的培訓(xùn)，并沒(méi)有充分意識(shí)到語(yǔ)文教師培訓(xùn)，不僅僅是教師教學(xué)技能的提升，教師自身文學(xué)素養(yǎng)的提升也是亟待強(qiáng)化的。比如，在培訓(xùn)交流活動(dòng)中，部分語(yǔ)文教師對(duì)魯迅的理解就有較大的偏差。如果去魯迅故居參觀后，再結(jié)合高校魯迅研究專(zhuān)家的專(zhuān)題講座和交流，他們就會(huì)進(jìn)一步理解魯迅。語(yǔ)文教師只有在自己真正“懂了”魯迅后，才能給學(xué)生“還原”出一個(gè)真實(shí)的經(jīng)典作家，學(xué)生才能真正深入理解課本里的作家作品。

教師培訓(xùn)一定要注重效果，學(xué)用結(jié)合，講究參與性互動(dòng)，講究實(shí)踐性體驗(yàn)，講究合作開(kāi)放性研討，切忌一言堂、聽(tīng)到底的培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)十分注意針對(duì)性和實(shí)效性。因此，我們?cè)凇鞍咐O(shè)計(jì)”后，進(jìn)行了本土作家資源與本土中小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)動(dòng)實(shí)踐。下面表格內(nèi)容是本課題組負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)的2014年浙江省中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)與浙籍現(xiàn)當(dāng)代作家資源互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)案例：走近大師——語(yǔ)文教師與浙籍現(xiàn)當(dāng)代作家資源互動(dòng)（培訓(xùn)時(shí)間和人員等信息略）

本案例設(shè)計(jì)結(jié)合了課題組成員吳述橋博士梳理的當(dāng)下“人教版”和“蘇教版”初、高中語(yǔ)文教材里的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品清單（附文末）。這樣，我們就為本土作家資源和語(yǔ)文教師的互動(dòng)實(shí)踐，提供了一個(gè)可以具體操作的范圍。

按照設(shè)計(jì)好的案例，2004年，本課題組接受了浙江師范大學(xué)人文學(xué)院中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)任務(wù)，我們選擇在魯迅故鄉(xiāng)紹興進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐。首先，我們參觀了周氏故居，許多語(yǔ)文教師第一次走進(jìn)了“三味書(shū)屋”“百草園”等，這些語(yǔ)文教材里熟悉的場(chǎng)景，帶給大家莫名的激動(dòng)。我們培訓(xùn)的教師是魯迅研究專(zhuān)家，結(jié)合老師們熟悉的教材里魯迅作品，在故居現(xiàn)場(chǎng)就和語(yǔ)文老師們熱烈交流起來(lái)，大家對(duì)魯迅和魯迅作品的理解更加深入，普遍感覺(jué)很好。這種感性互動(dòng)體驗(yàn)的方式，我們?cè)陔S后的茅盾、艾青等本土作家故居文化考察中，繼續(xù)使用。結(jié)果表明，面對(duì)浙籍文學(xué)大師的文化遺跡，以中小學(xué)語(yǔ)文課本里的浙籍作家作品為中心，深入探討當(dāng)代語(yǔ)文教材里本土作家的文學(xué)思想、藝術(shù)特色及其當(dāng)代先進(jìn)文學(xué)教育理念，效果確實(shí)很好。endprint

此外，更重要的是與本土作家互動(dòng)。我們以浙師大余華研究中心為平臺(tái)，在每年教師培訓(xùn)期間都盡可能邀請(qǐng)余華等本土優(yōu)秀作家做講座，對(duì)自己和語(yǔ)文教材里其他作家作品進(jìn)行重新解讀。余華寫(xiě)于1986年的成名作什八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》收入高中語(yǔ)文課本多年，他告訴我們說(shuō)，自己在讀到某語(yǔ)文老師做的教案，覺(jué)得分析得非常好，可是讓他考試的話肯定不及格。因?yàn)閺倪@些教案來(lái)看，語(yǔ)文教師們所設(shè)計(jì)的教案，便猶如一把鋒利的刀子，將作品的思想進(jìn)行著殘酷的肢解。而更多的關(guān)于藝術(shù)的互動(dòng)、文學(xué)的感染只怕是無(wú)暇顧及了。余華的自嘲，顯示出他對(duì)于教育這個(gè)話題的困惑。在進(jìn)一步談及語(yǔ)文教育時(shí)，余華認(rèn)為文學(xué)最重要是要有不同答案，而祖國(guó)大陸語(yǔ)文教育就是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這絕對(duì)違背語(yǔ)文教育宗旨。面對(duì)教師們精心設(shè)計(jì)的教案，“被設(shè)計(jì)者”余華顯得有些束手無(wú)策。這無(wú)疑引起語(yǔ)文教師的反思。

在說(shuō)到本土前輩作家時(shí)，余華坦言，自己在“文革”中長(zhǎng)大，因?yàn)閺男∩蠈W(xué)時(shí)只能看魯迅的小說(shuō)，一直對(duì)他“非常討厭”。他36歲才真正讀懂魯迅，認(rèn)為魯迅確實(shí)是個(gè)非常好的作家。余華對(duì)自己和魯迅的遲遲相遇感慨萬(wàn)分。他還以《孔乙己》等作品為例，重新解讀了魯迅作品，對(duì)魯迅高超的文學(xué)藝術(shù)特別佩服。針對(duì)有些語(yǔ)文老師對(duì)當(dāng)下魯迅作品在中學(xué)課本中有所刪減的質(zhì)疑，余華認(rèn)為，魯迅的文章很好，但他作品比較晦澀、陰暗，不利于中小學(xué)生的閱讀，魯迅的作品更適合成年人閱讀。屬于那些有社會(huì)經(jīng)歷，在社會(huì)上吃過(guò)苦的人。這些解釋對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師而言，非常必要。

在進(jìn)行上述兩個(gè)層次的互動(dòng)同時(shí)，我們還組織語(yǔ)文教師與高校有關(guān)本土作家研究的專(zhuān)家面對(duì)面交流。以對(duì)話教學(xué)的方式，解答語(yǔ)文教師的種種疑問(wèn)。事實(shí)表明，這種集參觀、講座和交流等多種互動(dòng)方式為一體的培訓(xùn)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了課題組原先計(jì)劃的創(chuàng)新高效、形式多樣。我們相信，這種建立在廣大語(yǔ)文教師與本土作家資源互動(dòng)基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育模式，除了有效提升培訓(xùn)教師的文學(xué)素養(yǎng)外，對(duì)于大力提升他們利用文學(xué)資源的意識(shí)，使之學(xué)以致用，幫助他們多元化開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，也是意義重大。

三、問(wèn)題與設(shè)想

本研究課題由于實(shí)踐操作性很強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升工作尚需及時(shí)跟進(jìn)。例如，怎樣進(jìn)一步全面拓展中小學(xué)語(yǔ)文教師與本土作家資源的互動(dòng)方式？怎樣提升各種互動(dòng)形式的時(shí)效性？另外，作家本人與中小學(xué)語(yǔ)文教師的面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，不可能太多。對(duì)此，我們將著手從事浙籍作家網(wǎng)、浙籍語(yǔ)文教師繼續(xù)教育網(wǎng)等網(wǎng)站的籌建事宜，收集浙籍作家影像資料、檔案文獻(xiàn)、研究成果等。每個(gè)網(wǎng)站都有互動(dòng)平臺(tái)，面向浙江省中小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)放。另外，我們將和外省同行專(zhuān)家學(xué)者加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)。這是我們今后工作中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，也是我們繼續(xù)做好本土作家資源與中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作的一些設(shè)想。

附：人教版和蘇教版初中、高中語(yǔ)文教材里的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品篇目列舉：

1.現(xiàn)當(dāng)代作家小說(shuō)篇目

人教版：孫犁《蘆花蕩》、馮驥才《俗世奇人》、魯迅《故鄉(xiāng)》、曹文軒《孤獨(dú)之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《孔乙己》、劉紹棠《蒲柳人家》、魯迅《祝?！?、沈從文《邊城》

蘇教版：魯迅《孔乙己》、魯迅《故鄉(xiāng)》、魯迅《祝福》、沈從文《邊城》、老舍《在烈日和暴雨下》、葉圣陶《多收了三五斗》、呼蘭河傳（節(jié)選）（蕭紅）

2.現(xiàn)當(dāng)代作家詩(shī)歌篇目

人教版：流沙河《理想》、何其芳《秋天》、郭沫若詩(shī)兩首《天上的街市》、《靜夜》、鄭愁予《雨說(shuō)》、江河《星星變奏曲》、艾青《我愛(ài)這土地》、余光中《鄉(xiāng)愁》、戴望舒《我用殘損的手掌》、舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》、《黃河頌》（光未然）、綠原《華南虎》戴望舒《雨巷》、徐志摩《再別康橋》、艾青《大堰河——我的保姆》、

蘇教版：冰心詩(shī)四首（母親、紙船、成功的花、嫩綠的芽?jī)海⑸倌旮瑁ㄖ煜妫?、生活是多么廣闊（何其芳）、我的思念是圓的（艾青）、天上的街市（郭沫若）、回延安（賀敬之）、再別康橋（徐志摩）、相信未來(lái)（食指）、讓我們一起奔騰吧（江河）、發(fā)現(xiàn)（聞一多）、北方（艾青）、祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)（舒婷）、別離（馮至）、我驕傲，我是一棵樹(shù)（李瑛）

3.現(xiàn)當(dāng)代作家戲劇篇目

人教版：《棗兒》（孫鴻）、《變臉》（魏明倫）、《雷雨》

蘇教版：《陳毅市長(zhǎng)》、《江村小景》（田漢）、一厘米（畢淑敏）、《雷雨》

4.現(xiàn)當(dāng)代作家散文篇目

人教版：在山的那邊（王家新）、蟬（小思）、貝殼（席慕容）、理想（流沙河）、行道樹(shù)（張曉風(fēng)）、第一次真好（周素珊）、人生寓言（周?chē)?guó)平）、紫藤蘿瀑布（宗璞）、春（朱自清）、濟(jì)南的冬天（老舍）、夏感（梁衡）、秋天（何其芳）、風(fēng)箏（魯迅）、散步（莫懷戚）、荷葉、母親（冰心）、從百草園到三味書(shū)屋（魯迅）、爸爸的花兒落了（林海音）、、土地的誓言（端木蕻良）、鄧稼先（楊振寧）、聞一多先生的說(shuō)和做（臧克家）、社戲（魯迅）、安塞腰鼓（劉成章）、竹影（豐子愷）、觀舞記（冰心）、貓（鄭振鐸）、親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)櫲A苓）、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》（魯迅）、背影（朱自清）、臺(tái)階（李森祥）、老王（楊絳）、信客（余秋雨）、藤野先生（魯迅）、我的母親（胡適）、我的第一本書(shū)（牛漢）、雪（魯迅）、雷電頌（郭沫若）、短文兩篇（巴金）、談生命（冰心）、那樹(shù)（王鼎鈞）、地下森林?jǐn)嘞耄◤埧箍梗⒏道准視?shū)兩則、中國(guó)人失掉自信力了嗎（魯迅）；紀(jì)念劉和珍君（魯迅）、包身工（夏衍）、記梁任公先生的一次演講（梁實(shí)秋）、荷塘月色（朱自清）、故都的秋（郁達(dá)夫）、囚綠記（陸蠡）、拿來(lái)主義（魯迅）

蘇教版：為你打開(kāi)一扇門(mén)（趙麗宏）、繁星（巴金）、往事依依（于漪）、十三歲的際遇（田曉菲）、端午日（沈從文）、社戲（魯迅）、本命年的回想（劉紹棠）、春（朱自清）、濟(jì)南的冬天（老舍）、夏（梁衡）、一面（阿累）、我的老師（魏?。⒅芸偫?，你在哪里（柯巖）、從百草園到三味書(shū)屋（魯迅）、月跡（賈平凹）、三顆枸杞豆（程海）、我們家的男子漢（王安憶）、柳葉兒（宋學(xué)孟）、棗核（蕭乾）、背影（朱自清）、我的母親（鄒韜奮）、美麗的西雙版納（李舵）、白楊禮贊（茅盾）、石榴（郭沫若）、紫藤蘿瀑布（宗璞）、散步（莫懷戚）、飛紅滴翠記黃山（柯藍(lán)）、畫(huà)山繡水（楊朔）、綠（朱自清）、囚綠記（陸蠡）、藤野先生（魯迅）、生命與和平相愛(ài)（鐵凝）、給我的孩子們（節(jié)錄）（豐子愷）、臺(tái)階（李森祥）、雪（魯迅）我的四季（張潔）、十八歲和其他（楊子）、想北平（老舍）、我心歸去（韓少功）、鄉(xiāng)土情結(jié)（柯靈）、前方（曹文軒）、今生今世的證據(jù)（劉亮程）、江南的冬景（郁達(dá)夫）、西地平線上（高建群）、荷塘月色（朱自清）、聽(tīng)聽(tīng)那冷雨（余光中）、金岳霖先生（汪曾祺）、亡人逸事（孫犁）、祖國(guó)山川頌（黃藥眠）、長(zhǎng)江三峽（劉白羽）、老王（楊絳）、拿來(lái)主義（魯迅）、紀(jì)念劉和珍君（魯迅）、直面苦難（周?chē)?guó)平）

（責(zé)任編輯：張濤）endprint