大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感量表的初步編制

郭 菊，單 穎

（1.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都610068；2.皖西學(xué)院思政部，安徽 六安237012）

在西方，“認(rèn)同”（identity）一詞最早由“心理學(xué)之父”弗洛伊德提出。弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過(guò)程，是個(gè)體與個(gè)體之間有情感聯(lián)系的最早表現(xiàn)形式。學(xué)校認(rèn)同感則是認(rèn)同感的一種具體情況，我們將學(xué)校認(rèn)同感界定為大學(xué)生對(duì)所屬學(xué)校學(xué)生身份的知悉、情感上的接納，對(duì)所屬學(xué)校的評(píng)價(jià)以及由于這些認(rèn)知和情感而產(chǎn)生的外在表現(xiàn)［1］。

全國(guó)大學(xué)生認(rèn)同感調(diào)查是近年來(lái)興起的一種大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估類型，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量，并由此達(dá)到改進(jìn)教育措施、提高大學(xué)教育質(zhì)量的目的。從大學(xué)生自身成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維活躍、興趣廣泛，但是經(jīng)驗(yàn)不足、理智不夠成熟。其獨(dú)特的情感特點(diǎn)是：情感豐富而強(qiáng)烈；對(duì)外部刺激反應(yīng)迅速而敏感；情感兩極性十分明顯。這些特點(diǎn)突出表現(xiàn)為大學(xué)生心理因素的迅速發(fā)展和心理整體結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)［2］。此時(shí)的大學(xué)生正處于情感認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)校認(rèn)同感的構(gòu)建對(duì)其人生未來(lái)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的影響。

縱觀歷史發(fā)展，前人對(duì)學(xué)校認(rèn)同感的研究較少，相關(guān)的理論也很少。大多數(shù)人會(huì)研究企業(yè)認(rèn)同感、自我認(rèn)同感、民族認(rèn)同感、職業(yè)認(rèn)同感、文化認(rèn)同感、組織認(rèn)同感、社會(huì)認(rèn)同感等，其中以自我認(rèn)同感為研究對(duì)象的最多。學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感在當(dāng)前是一個(gè)應(yīng)該被重視的重要方面，學(xué)校里的暴力事件、自殺事件、破壞事件等不穩(wěn)定因素的多次出現(xiàn)，呼吁人們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感給予足夠的關(guān)注［3］。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究通過(guò)對(duì)四川省某2大高校抽取的100名在校大學(xué)生作為樣本，年齡介于18～25歲之間。發(fā)出問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷共98份。

1.2 方法

1.2.1 量表初步編制

通過(guò)前期搜集到的資料，圍繞定義以及各種因素提出了訪談提綱。以個(gè)別訪談的形式，對(duì)四川師范大學(xué)10位在校大學(xué)生進(jìn)行了訪談，收集他們對(duì)“學(xué)校認(rèn)同感”的理解以及學(xué)校認(rèn)同感的構(gòu)成等資料［4］。再根據(jù)訪談的結(jié)果，編制了《大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感量表》初始問(wèn)卷，評(píng)定內(nèi)容分為4個(gè)維度，總共40題。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分法。其中1表示“很不符合”，2表示“不太符合”，3表示“無(wú)法確定”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。其中項(xiàng)目2、4、6、11、17、23、25、29、31、34、36、38反向計(jì)分。

1.2.2 項(xiàng)目可讀性考察

量表編制完成后，首先對(duì)項(xiàng)目的可讀性進(jìn)行了考察。選取四川師范大學(xué)30名在校大學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的可讀性進(jìn)行了評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)題項(xiàng)的評(píng)定采用4點(diǎn)計(jì)分法，其中“4”表示“完全明白”，“3”表示“基本明白”，“2”表示“基本不明白”，“1”表示“完全不明白”。25名大學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的選擇主要集中在“完全明白”和“基本明白”兩欄上（表1）。其中“完全明白”占總選項(xiàng)的72%，“基本明白”占總選項(xiàng)的27%，“基本不明白”占總選項(xiàng)的1%，“完全不明白”占總選項(xiàng)的0%。根據(jù)評(píng)定結(jié)果，對(duì)其中部分選項(xiàng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS17.0中文版對(duì)錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 項(xiàng)目分析

求出所有被試在所有題項(xiàng)上的總分，找出27%的高低分組，采用獨(dú)立樣本T-test檢驗(yàn)高低分組在每個(gè)題項(xiàng)上是否存在差異。根據(jù)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，刪除了CR值未達(dá)到顯著水平的16個(gè)題項(xiàng)，分別是題2、題6、題11、題17、題23、題24、題25、題28、題29、題30、題31、題34、題35、題36、題37、題38。

2.2 因素分析

2.2.1 第1次因素分析

對(duì)余下的24項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。為檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)KMO值為0.785，Bartlett球型檢驗(yàn)值為889.969（df＝276），P＝0.000，表現(xiàn)為顯著，從這2個(gè)指標(biāo)可以得知該組數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

經(jīng)過(guò)主成分分析，共提取了7個(gè)特征根大于1的因素，轉(zhuǎn)軸前的特征值分別是6.893、1.938、1.767、1.601、1.307、1.202和1.050，解釋變異量分別是28.720%、8.075%、7.361%、6.671%、5.446%、5.010% 和 4.374%，累 計(jì) 可 以 解 釋 總 方 差 的65.657%。轉(zhuǎn)軸后的特征值分別是3.079、2.546、2.332、2.183、1.991、1.905和1.722，解釋變異量分別 是 12.830%、10.609%、10.609%、10.609%、10.609%、10.609%和7.174%，累計(jì)可以解釋總方差的65.657%。經(jīng)方差最大正交旋轉(zhuǎn)，因子載荷數(shù)均在0.4以上。其中由于第5個(gè)和第7個(gè)因子包含的題項(xiàng)數(shù)太少，不宜單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)因子，因此刪除這個(gè)因素上的3題。

2.2.2 第2次因素分析

對(duì)余下的21題再次做探索性因素分析。經(jīng)過(guò)Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.809，Bartlett球型檢驗(yàn)值為729.819（df＝210），P＝0.000達(dá)顯著，從這2個(gè)指標(biāo)可以得知該組數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

經(jīng)過(guò)主成分分析，共提取了6個(gè)特征根大于1的因素，轉(zhuǎn)軸前的特征值分別是6.282、1.906、1.733、1.463、1.108、1.045，解釋變異量分別是29.915%、9.078%、8.253%、6.967%、5.274%、4.974%，累計(jì)可以解釋總方差的64.461%。轉(zhuǎn)軸后的特征值分別是3.260、2.394、2.357、1.923、1.888、1.715，解釋變異 量 分 別 是 15.523%、11.402%、11.222%、9.158%、8.991%、8.165%，累計(jì)可以解釋總方差的64.461%。經(jīng)方差最大正交旋轉(zhuǎn)，因子載荷數(shù)均在0.4以上。

通過(guò)以上因素分析得出結(jié)論，大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感量表題項(xiàng)正式確定。量表共包含學(xué)校后勤設(shè)施、學(xué)校歷史文化、校園建筑、人際關(guān)系、校園環(huán)境、校園課余生活6個(gè)分量表，總量表共21題。

2.3 信度檢驗(yàn)

2.3.1 內(nèi)部一致性檢驗(yàn)

采用Cronbachσ系數(shù)，對(duì)各維度內(nèi)部一致性及總量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表1。

2.3.2 分半信度

采用Guttman Split-Half系數(shù)，對(duì)各維度及總量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表2。

根據(jù)分半信度檢驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合上述各系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果，表明該量表各分量表和總量表的內(nèi)部一致性較好。

表1 內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果

表2 分半信度檢驗(yàn)結(jié)果

表3 重測(cè)信度檢驗(yàn)結(jié)果

2.3.3 重測(cè)信度

對(duì)30名被試間隔4周后再次用此問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)定，分別計(jì)算了前后2次各個(gè)題項(xiàng)，以及在各維度上的總分以及量表總分的積差相關(guān)。所得結(jié)果如表3。

根據(jù)重測(cè)信度的檢驗(yàn)結(jié)果可知，間隔4周后2個(gè)分量表的重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別為0.811、0.731、0.659、0.701、0.800和0.820，總量表的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.782。所得結(jié)果表明《大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感量表》有較好的一致性。

3 討論

本研究參考了國(guó)內(nèi)外認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和訪談的基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感量表，并通過(guò)預(yù)測(cè)和正式施測(cè)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了檢測(cè)。經(jīng)過(guò)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)前后的結(jié)果是有一些差別的，有的項(xiàng)目被刪除，有的項(xiàng)目被歸于其他維度，這種情況可能是預(yù)測(cè)問(wèn)卷時(shí)沒(méi)有過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)測(cè)試所致。但經(jīng)過(guò)探索性因素分析后得到的新維度能夠較好地反映出影響大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感的因素。

從因素分析的結(jié)果可見(jiàn)，自編《大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感量表》的結(jié)構(gòu)雖然可以接受，但不是很理想。由于預(yù)測(cè)樣本比較小，所得的數(shù)據(jù)可能會(huì)有誤差，進(jìn)而影響到測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此仍需擴(kuò)大樣本容量進(jìn)行研究。另外，為了提高量表質(zhì)量，可以更進(jìn)一步探究量表的效標(biāo)效度。

4 結(jié)論

本次研究所編制的《大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感量表》由21個(gè)條目組成，可分為6個(gè)分量表：校園環(huán)境量表、后勤設(shè)施量表、歷史文化量表、校園建筑量表、課余生活量表和人際關(guān)系量表。此量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，并且經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)所得數(shù)據(jù)分析，該量表的結(jié)構(gòu)效度、同質(zhì)性信度以及4周后的重測(cè)信度都較好，說(shuō)明本量表適合作為評(píng)測(cè)大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感的工具。

［1］丁立.大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同及影響因素研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2008.

［2］葛明貴，余益兵.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2005（5）：602-606.

［3］鐘銳華.對(duì)增強(qiáng)高職院校學(xué)生認(rèn)同感的若干思考［J］.南方論刊，2009（7）：78-80.

［4］史仕羽.我校大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同歸屬感、責(zé)任感及參與校園活動(dòng)意識(shí)的調(diào)查與分析［J］.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（25）：481-482.