滕曉青

(山東省濟(jì)南第一中學(xué)，山東 濟(jì)南 250100)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析的意義及目的

中國(guó)的普通高中教育是銜接九年義務(wù)教育和大學(xué)高等教育的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)制三年。其中，語(yǔ)文課作為母語(yǔ)課，成為貫穿高中學(xué)習(xí)始終的必修科目。也是中國(guó)全國(guó)高等學(xué)校入學(xué)統(tǒng)一考試(即高考)的必考科目，語(yǔ)文考試成績(jī)也是大學(xué)考察和選拔人才的重要指標(biāo)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的不同期待，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，進(jìn)而建立開放有序的語(yǔ)文課程體系，中華人民共和國(guó)教育部于2003年制定并推出了新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

新加坡的大學(xué)先修班教育是指兩年的初級(jí)學(xué)院課程或三年高中課程。其中，華文課程作為華族學(xué)生的母語(yǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目。與中國(guó)大陸相同，為了使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)在知識(shí)爆炸時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，拓展他們的視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，新加坡教育部于2006年推出了《大學(xué)先修班課程標(biāo)準(zhǔn)華文及華文與文學(xué)》，對(duì)各個(gè)華文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試和評(píng)價(jià)等都做出了明確的規(guī)定和建議。

新、中兩國(guó)教育部針對(duì)大致相同的教學(xué)階段的華文(中文)母語(yǔ)課程，針對(duì)各自的具體教學(xué)實(shí)際，分別出臺(tái)了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)，以指導(dǎo)華文(中文)課程教學(xué)。對(duì)比和分析兩國(guó)的課標(biāo)，有利于從宏觀角度把握兩國(guó)在教育指導(dǎo)方針和操作方式上的異同，并在互相參照的基礎(chǔ)上，得出更有針對(duì)性的建議和結(jié)論。

二、兩種課程標(biāo)準(zhǔn)概覽

現(xiàn)將兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)大致目錄列表如下:

由下表可見，新、中兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)從框架上大體一致，基本每個(gè)方面(例如:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教材與課程資源)都有所涉及，只是分析和論述的角度有所不同。如課程目標(biāo)，中國(guó)普通高中語(yǔ)文課標(biāo)是從必修課程目標(biāo)與選修課程目標(biāo)的角度來表述，而新加坡大學(xué)先修班課標(biāo)則從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的角度來闡明。

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為了進(jìn)一步發(fā)掘兩國(guó)課標(biāo)的異同點(diǎn)，筆者將從課程結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)兩個(gè)方面展開分析。

三、中、新兩國(guó)課程結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

(一)中國(guó)高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)

中國(guó)高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分。課程結(jié)構(gòu)圖示如下:

其中，必修課程和選修課程都是按照模塊的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊2學(xué)分。每個(gè)模塊約用半學(xué)期(約10周)完成。

必修課程的每個(gè)模塊都是綜合的，包括“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)和內(nèi)容。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列，依次是:詩(shī)歌與散文;小說與戲劇;新聞與傳記;語(yǔ)言文字應(yīng)用;文化論著研讀?！皩W(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中階段的最低要求?！?/p>

課標(biāo)對(duì)選修課程的開設(shè)是這樣描述的:“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課?！薄皯?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程。對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分;加上必修課的10學(xué)分，共計(jì)可獲得18學(xué)分;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列中任意選修3個(gè)模塊，這樣一共可獲得24學(xué)分?！?/p>

可見，選修課的開設(shè)，是要結(jié)合具體學(xué)校的課程資源(如本校教師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)、圖書資源的配備等)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要和期待的。即使在同一學(xué)校的相同年級(jí)中，也應(yīng)允許學(xué)生選修不同的課程，包括允許達(dá)到最低合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生有權(quán)利不再選修語(yǔ)文課程。

但就目前的實(shí)際情況來看，課標(biāo)的設(shè)置與實(shí)際操作遠(yuǎn)未一致。

首先，選修課名實(shí)不符。學(xué)生在高中二年級(jí)第一學(xué)期的上半學(xué)期，就已修讀完必修5個(gè)模塊的課程，而高中語(yǔ)文的畢業(yè)會(huì)考要等到高中二年級(jí)結(jié)束時(shí)才可以參加。在高二第一學(xué)期的下半學(xué)期以及高二第二學(xué)期的一個(gè)半學(xué)期里，所有的學(xué)生必須繼續(xù)修讀語(yǔ)文選修課程。而決定修讀哪一選修系列的具體哪一課程的，卻并非學(xué)生，也并非學(xué)校，大都是由學(xué)校所屬教育局來統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)校即使有選擇權(quán)也非常有限。因?yàn)檎Z(yǔ)文科考試往往是教育局統(tǒng)一命題考試。學(xué)校必然要根據(jù)教育局的考試范圍來選擇相關(guān)的選修課程。比如，語(yǔ)文考試中的文言文考題，經(jīng)常出現(xiàn)人物傳記的語(yǔ)段，為了應(yīng)對(duì)此一類型的考題，學(xué)校大都會(huì)開設(shè)“《<史記＞選讀》課程”，精讀古代人物傳記。結(jié)果就是，同一學(xué)校甚至同一城市的同一年級(jí)的高中生在同一時(shí)間里“選修”同一“選修課程”。而這種“選修”實(shí)際已淪為“偽選修”。

第二，學(xué)分設(shè)置沒有實(shí)際意義。課標(biāo)中對(duì)必修課程和選修課程的修讀，都規(guī)定了具體的學(xué)分。如:“學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中階段的最低要求?！钡趯?shí)際操作中，學(xué)分對(duì)學(xué)生的升學(xué)沒有任何意義，老師們也極少以學(xué)分的形式來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。判定學(xué)生是否該科結(jié)業(yè)，或者水平高低的，依然是各類考試的成績(jī)。在大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)分甚至不具備參考意義或占有一定份額的百分比。

(二)新加坡大學(xué)先修班華文課程結(jié)構(gòu)

新加坡的大學(xué)先修班華文課程分為三大類:

*H1華文課程(H1 Chinese Language，簡(jiǎn)稱H1CL)

*H2華文與文學(xué)課程(H2 Chinese Language and Literature，簡(jiǎn)稱 H2CLL)

*H3華文與文學(xué)課程(H3 Chinese Language and Literature，簡(jiǎn)稱 H3CLL)

“H1華文”課程的深廣度等同于華文副修水平(‘AO’Level);“H2華文”課程則相當(dāng)于華文主修水平(‘A’Level)。至于那些學(xué)習(xí)能力特強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則會(huì)為他們提供“H3華文與文學(xué)課程”供他們選修。

與中國(guó)高中語(yǔ)文課程相比，新加坡大學(xué)先修班的華文教學(xué)呈現(xiàn)出若干不同點(diǎn)。

首先，華文課程并非所有華族學(xué)生的必修科目?！叭绻麑W(xué)生在中學(xué)(相當(dāng)于中國(guó)的初中)的‘O’水準(zhǔn)會(huì)考中，高級(jí)母語(yǔ)取得D7或更好的成績(jī)，便無須參加H1母語(yǔ)考試?！贝髮W(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)母語(yǔ)成績(jī)的規(guī)定是“必須達(dá)到母語(yǔ)科的最低合格標(biāo)準(zhǔn):母語(yǔ)至少考獲D7(最高等級(jí)為A1)或至少母語(yǔ)‘B’及格或‘O’水準(zhǔn)高級(jí)母語(yǔ)至少考獲D7”(2010年新加坡教育部網(wǎng)站資料)換言之，如果華族學(xué)生的母語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了上述“最低合格標(biāo)準(zhǔn)”則無須在大學(xué)先修班教育中修讀華文課程。亦即，與中國(guó)語(yǔ)文必修課是全體學(xué)生的必修科目不同，在新加坡大學(xué)先修班的華文教學(xué)中，即使是最低層次的H1華文課程，也只是部分學(xué)生的必修課。

第二，H1華文課程屬“非綜合性”學(xué)習(xí)。而修讀“H1華文”課程的學(xué)生，只需學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。課標(biāo)中特別指出:教師“在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重語(yǔ)文的訓(xùn)練，不應(yīng)把它當(dāng)成文學(xué)課來處理?！薄癏2華文與文學(xué)”“H3華文與文學(xué)”課程則包含了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)以及文學(xué)作品三大類型的教材。課標(biāo)中對(duì)文學(xué)教材的教學(xué)做了如下規(guī)定:“文學(xué)教材則應(yīng)側(cè)重文學(xué)技能的教學(xué)與賞析能力的培養(yǎng)，不能處理成語(yǔ)文課?！边@與中國(guó)高中語(yǔ)文必修課程的每個(gè)模塊都要綜合實(shí)現(xiàn)“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)和內(nèi)容，是有很大不同的。

第三，選修課名副其實(shí)，為學(xué)生所設(shè)，由學(xué)生所選。新加坡大學(xué)先修班的H2、H3華文與文學(xué)課程，更是為學(xué)有余力和對(duì)華文興趣濃厚的學(xué)生開設(shè)的名副其實(shí)的選修課。就筆者調(diào)查，新加坡大學(xué)先修班的大多數(shù)學(xué)生，在華文成績(jī)達(dá)到最低合格標(biāo)準(zhǔn)之后，根據(jù)自身情況和未來就業(yè)考慮，都不再修讀更高級(jí)的H2、H3華文與文學(xué)課程。而學(xué)校也不會(huì)加以干涉，而是集中教學(xué)資源，為少部分選修H2、H3華文與文學(xué)課程的學(xué)生開設(shè)層次更高、更有深度的華文文學(xué)課程。在報(bào)考大學(xué)時(shí)，學(xué)生也可以提供母語(yǔ)成績(jī)，供大學(xué)當(dāng)局考慮。

第四，大學(xué)先修班華文教育存在斷層。如第三點(diǎn)所說，新加坡的大學(xué)先修班華文課程從H1華文到H3華文與文學(xué)課程，都給了學(xué)生最大的修讀自主權(quán)。事實(shí)也正是如此。很多中學(xué)時(shí)期華文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在初級(jí)學(xué)院(學(xué)制兩年)或者高中(學(xué)制三年)時(shí)期，出于興趣或?qū)Υ髮W(xué)升學(xué)以及未來職業(yè)的考慮，為了專注于其他科目的學(xué)習(xí)，都選擇不再修讀華文。這樣，即使他們到大學(xué)后繼續(xù)修讀與華文有關(guān)的專業(yè)，也會(huì)在中學(xué)到大學(xué)之間的這段時(shí)間遭遇至少兩年(男生加上兩年半的國(guó)民服役期，則有4年半)的華文斷層期。而如果這部分學(xué)生在大學(xué)里不修讀與華文有關(guān)的專業(yè)，那么他們的華文在校教育將從大學(xué)先修班開始就終止了。加之新加坡英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，如此大的華文學(xué)習(xí)斷層帶來的直接后果就是，學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段辛苦打下的華文基礎(chǔ)，隨著時(shí)間的推移逐漸削弱，新加坡華人“能說、會(huì)看、少讀、不寫”的趨勢(shì)愈來愈明顯，甚至在說的層面，能力也越來越差。

(三)兩國(guó)課程結(jié)構(gòu)對(duì)比分析之啟示

誠(chéng)然，新加坡大學(xué)先修班華文課程與中國(guó)高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置的差異，與兩國(guó)不同的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)華文(語(yǔ)文)的不同要求密不可分。但顯而易見的是，新加坡大學(xué)先修班華文課程的課程設(shè)置，更充分地考慮到了不同學(xué)生的語(yǔ)言能力(包括潛力)、大學(xué)教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的實(shí)際需求，以及學(xué)生的個(gè)人興趣和未來職業(yè)等對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同期待和需求。而這種更切實(shí)際、更靈活的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，也充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的華文(語(yǔ)文)學(xué)習(xí)和提升，提供了最大的可能。

因此，筆者建議，應(yīng)盡快在中國(guó)高中推廣實(shí)行語(yǔ)文學(xué)科走班制教學(xué)模式，在加強(qiáng)必修課的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，將選修課的選擇權(quán)真正賦予學(xué)生，使學(xué)生在享受中文之美的過程中，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的興趣和熱情，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的目的。同時(shí)改革考試評(píng)價(jià)制度，將課標(biāo)規(guī)定的學(xué)分與高中結(jié)業(yè)考核及大學(xué)招生考試結(jié)合起來，并在一定范圍內(nèi)適當(dāng)降低考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)定依據(jù)中的絕對(duì)權(quán)重。

對(duì)新加坡大學(xué)先修班的華文教育，筆者建議，適當(dāng)延長(zhǎng)華文課程的修讀年限，比如:將H1華文課程貫穿大學(xué)先修班學(xué)習(xí)始終;并考慮將母語(yǔ)成績(jī)作為大學(xué)招生時(shí)必須呈報(bào)的學(xué)科成績(jī)供大學(xué)參考(目前是考生可以呈報(bào)母語(yǔ)成績(jī)，供大學(xué)當(dāng)局考慮)，以提高母語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生和家長(zhǎng)心中的分量。

四、中、新兩國(guó)課程目標(biāo)對(duì)比分析

中國(guó)普通高中語(yǔ)文課程的必修課和選修課，總體上要使學(xué)生在5個(gè)方面得到發(fā)展。列表如下:

目標(biāo) 具體解釋1.加強(qiáng)語(yǔ)文積累，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。積累·整合2.通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。1.具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。感受·鑒賞2.激發(fā)熱愛自然和生活的感情，提升審美境界，陶冶性情，提升道德修養(yǎng)。思考·領(lǐng)悟1.選讀經(jīng)典名著和優(yōu)秀讀物，通過閱讀思考，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，樹立人生理想，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感。2.提高思維能力，養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣，在交流和切磋中加深領(lǐng)悟。1.能在生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。應(yīng)用·拓展2.在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。1.通過觀察語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)。在探究活動(dòng)中，敢于探異求新。發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新2.學(xué)習(xí)多角度多層次閱讀，常讀常新。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，提出見解，并尊重他人成果。

從上表可以看出，這五個(gè)維度的課程綜合目標(biāo)，充分體現(xiàn)了中文作為第一語(yǔ)言和母語(yǔ)的理想教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生如果能夠達(dá)到這五大目標(biāo)，整個(gè)中華民族的語(yǔ)文水平將實(shí)現(xiàn)驚人的飛躍。但如果對(duì)照現(xiàn)實(shí)情況，以及學(xué)生們不同的語(yǔ)言能力，這五個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)在過于理想。如果強(qiáng)行拔高，則很容易挫傷相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心和熱情，令他們視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為畏途，終結(jié)他們終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路。

新加坡大學(xué)先修班華文課程的總體教學(xué)目標(biāo)，列表如下:

涉及課程 目標(biāo) 具體解釋工具性目標(biāo)H1華文H2華文與文學(xué)H3華文與文學(xué)包括語(yǔ)言在交際、認(rèn)知與思維三方面的功能，主要在于培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感和語(yǔ)言的掌握，從而提高他們理解與運(yùn)用華文的水平，并具有自學(xué)能力。思想性與文化性目標(biāo)包括價(jià)值觀的培養(yǎng)和文化的傳承，主要通過課文、課外讀物和相關(guān)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的傳統(tǒng)文化，重視自己的根，并認(rèn)同我國(guó)(新加坡)的核心價(jià)值觀，熱愛國(guó)家，對(duì)國(guó)家有信心。提高學(xué)生閱讀華文文學(xué)作品的興趣提高學(xué)生閱讀、理解、分析、欣賞華文文學(xué)作品方面的能力H2華文與文學(xué)H3華文與文學(xué)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，接受優(yōu)秀文學(xué)的熏陶，收到陶冶性情、美化人格的效果通過對(duì)華文文學(xué)發(fā)展的介紹，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、散文、小說以及戲劇四種問題的演變及作品有概括性的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生根據(jù)特定課題，搜集有關(guān)參考資料，寫成專題報(bào)告，并嘗試以散文、詩(shī)歌、短篇小說等形式進(jìn)行創(chuàng)作。

由上表可見，新加坡大學(xué)先修班華文課程教學(xué)目標(biāo)具有以下特點(diǎn):

(一)H1華文課程教學(xué)目標(biāo)僅包括工具性目標(biāo)和思想性文化性目標(biāo)

如前所述，H1華文課程僅是對(duì)于那些在中學(xué)‘O’水準(zhǔn)會(huì)考中，高級(jí)母語(yǔ)未能取得D7成績(jī)的水平較差的學(xué)生，屬必修課程。而所使用的教材也只有現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。所以，課標(biāo)中也相應(yīng)地沒有規(guī)定它的文學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

簡(jiǎn)單而淺近的教材，搭配以實(shí)用易行的教學(xué)目標(biāo)，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)，都目標(biāo)明確，看得見希望。放下了沉重的思想包袱，前行的腳步也就更輕松，遠(yuǎn)方也就不再遙遙無期。

(二)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依課程層次，由低到高，循序漸進(jìn)，逐步提升

相對(duì)于H1華文課程是為華文水平較低的學(xué)生開設(shè)，其深廣度等同于華文副修水平(‘AO’Level)，“H2華文”課程則相當(dāng)于華文主修水平(‘A’Level)。至于那些學(xué)習(xí)能力特強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則會(huì)為他們提供“H3華文與文學(xué)課程”供他們選修。

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，課標(biāo)為課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也逐步升高。比如，“文學(xué)教學(xué)目標(biāo)”的第三點(diǎn)“讓學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，接受優(yōu)秀文學(xué)的熏陶，收到陶冶性情、美化人格的效果”，就與中國(guó)高中語(yǔ)文課標(biāo)中所設(shè)定的“感受·鑒賞”維度的目標(biāo)之一“激發(fā)熱愛自然和生活的感情，提升審美境界，陶冶性情，提升道德修養(yǎng)”基本一致。而“文學(xué)教學(xué)目標(biāo)”的最后一點(diǎn)“讓學(xué)生根據(jù)特定課題，搜集有關(guān)參考資料，寫成專題報(bào)告，并嘗試以散文、詩(shī)歌、短篇小說等形式進(jìn)行創(chuàng)作”，更是不低的要求。但對(duì)“那些學(xué)習(xí)能力特強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生”來說，應(yīng)該既是挑戰(zhàn)，也更能激發(fā)起他們對(duì)華文的興趣和熱情。

大學(xué)先修班華文課標(biāo)在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，充分考慮到了學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)際，以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)未來人才語(yǔ)言能力的需求，在面向全體開設(shè)華文作為母語(yǔ)和第二語(yǔ)言、“保留普及性的華文基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)華文課程(如:H1華文課程)的同時(shí)，也開設(shè)高水準(zhǔn)的華文深廣課程(如:H2、H3華文與文學(xué)課程)，培養(yǎng)華文精英，為未來儲(chǔ)備語(yǔ)言人才。

綜合對(duì)比新加坡和中國(guó)大陸的華文(語(yǔ)文)政策在課標(biāo)中的落實(shí)，可以非常清晰地看出，新加坡的華文教育理論界充分考慮了新加坡的現(xiàn)實(shí)和未來，在明確國(guó)家的未來所需和受教育者的期待之后，制定政策、因“需”制宜。而我國(guó)大陸高中語(yǔ)文教學(xué)需要在不斷研究新時(shí)期學(xué)生現(xiàn)狀和語(yǔ)文大環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借鑒、摸索，探索出更加符合我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)的道路。

［1］陳桂月.第二把鑰匙:華語(yǔ)文學(xué)習(xí)在新加坡的現(xiàn)狀和未來［J］.中教學(xué)報(bào)，2007，32.

［2］郭熙.海外華語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與展望［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2006(1).

［3］楊俠.新加坡中學(xué)華文課堂教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)及啟示［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2008(11).

［4］郭熙.海外華人社會(huì)中漢語(yǔ)(華語(yǔ))教學(xué)的若干問題——以新加坡為例［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004(3).

［5］曾毅平.新加坡華語(yǔ)的變異與華文教學(xué)——林萬(wàn)菁《漢語(yǔ)研究與華文教學(xué)論集》評(píng)介［J］.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

［6］謝瓊.新加坡中小學(xué)教師發(fā)展的啟示［J］.湖北教育，2008(6).