曾萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)左右，其中800-1000個(gè)左右會(huì)寫”定為一、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的階段性目標(biāo)，這讓識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。低年級(jí)學(xué)生活潑可愛、思維活躍，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用這個(gè)智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，通過讓學(xué)生充分參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓識(shí)字變得輕松、愉快。

一、趣味學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛識(shí)字

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要富有創(chuàng)造性，要增強(qiáng)識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情感，調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，讓他們?cè)谳p松的課堂環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣。

1.謎語(yǔ)識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，如果能把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過猜謎的方式來識(shí)字，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以通過對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字“高”，師生可以根據(jù)這個(gè)字的特點(diǎn)，合作編謎語(yǔ)幫助識(shí)記：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字?jǐn)[中央，下面開扇門，門里張著嘴。自編的內(nèi)容語(yǔ)句不一定非常妥帖，但能幫助學(xué)生快速地識(shí)記。又如“一人跟著一人走”，學(xué)生便一下子記住了“從”；“一人靠在大樹旁”，則記住了“休”；“左邊一個(gè)日，右邊一個(gè)月”，學(xué)生就猜出了“明”……

2.游戲識(shí)字

在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，學(xué)生不但樂學(xué)，而且識(shí)字快速準(zhǔn)確。如：找朋友——將生字卡片隨意發(fā)給學(xué)生，教師讀生字，手持該字卡片的學(xué)生必須快速將卡片貼在黑板上，并帶領(lǐng)大家齊讀。又如：對(duì)對(duì)子——同桌合作學(xué)習(xí)，通過對(duì)對(duì)子認(rèn)讀生字。一人說“天”，另一人說“地”；一人說“黑”，另一人說“白”，一人說“光明”，另一人說“黑暗”…… 在游戲的過程中，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，不知不覺中認(rèn)識(shí)了許多漢字。

3.多媒體識(shí)字

多媒體是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，它為識(shí)字教學(xué)開辟了新的天地。如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“摘果子”的環(huán)節(jié)：一棵蘋果樹上掛滿了紅彤彤的蘋果，每個(gè)蘋果里都有一個(gè)生字。教師用鼠標(biāo)點(diǎn)蘋果，學(xué)生迅速讀出字音，讀對(duì)了，蘋果就摘下來了。如果讀錯(cuò)了，蘋果就摘不下來。再點(diǎn)一下鼠標(biāo)，它會(huì)教給學(xué)生正確的讀音。同時(shí)，還可以通過課件演示生字的間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫等，讓學(xué)生手腦并用，全面參與。多媒體識(shí)字通過人機(jī)交互，可以立即反饋，從而達(dá)到較佳的識(shí)字效果。

二、尋找規(guī)律，讓學(xué)生巧識(shí)字

漢字是表意的文字，漢字中蘊(yùn)藏著豐富的文化。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字，如“楊、柳、桃、樹”時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是和“木”有關(guān)，從而揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的作用。

還有很多形聲字，聲旁相同，而形旁不同，如“蜻”“情”“晴”“請(qǐng)”等。學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解“蜻蜓”是昆蟲，“情”與心情有關(guān)，“晴”天有太陽(yáng)，“請(qǐng)”要用嘴說，讓學(xué)生更好地區(qū)分這些形近字，達(dá)到準(zhǔn)確、巧妙識(shí)記的效果。

三、走進(jìn)生活，讓學(xué)生多識(shí)字

生活中處處有語(yǔ)文，處處有漢字。教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

1.在特定的環(huán)境中識(shí)字

教師可以充分利用學(xué)生熟悉的環(huán)境、場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)字，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究中既感受到識(shí)字的樂趣，又了解社會(huì)生活。如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，教師可以提前布置學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，那就是讓爸爸媽媽帶自己去商場(chǎng)購(gòu)物。在購(gòu)物的同時(shí)，觀察商場(chǎng)里的商品，并認(rèn)讀商品名稱，回家后把購(gòu)買的商品包裝收集起來。上課時(shí)，每人出示自己準(zhǔn)備好的商品包裝，大聲認(rèn)讀商品名稱。同學(xué)之間還可以交換商品包裝袋，嘗試認(rèn)讀生字，看誰(shuí)認(rèn)得快，學(xué)得多。這樣一來，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課中的“毛、巾、筆、尺”等需要掌握的生字，還認(rèn)識(shí)了很多課文中沒有出現(xiàn)的如“沐、浴、露、薯、片”等筆畫較多、較難的字，拓展了識(shí)字的時(shí)間和空間。

又如，在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的植物園去，通過對(duì)蔬菜的觸摸、感受，辨別蔬菜的種類，記住茄子、辣椒、黃瓜等名稱，并告訴大家要多吃蔬菜，不能挑食。

2.在日常生活中識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，要讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣。教師可以布置學(xué)生每天把在課外書、廣告牌或其他地方看到的不認(rèn)識(shí)的字，寫在本子上，和同學(xué)、老師交流。還可以通過“每天一句話”“每周一首詩(shī)”等誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法，讓識(shí)字教學(xué)充滿人文性，讓學(xué)生輕松愉快地多識(shí)字。endprint