邱 超

(華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海 200062)

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展和教育改革的不斷推進，教師教育也出現(xiàn)了前所未有的變革。近年來，我國政府加快了對教師教育的財政投入和制度建設(shè)，教師教育在教育發(fā)展中的優(yōu)先地位越來越突出。然而，我國教師教育正處于轉(zhuǎn)型時期。傳統(tǒng)的師范教育體制已經(jīng)逐步瓦解，新的教師教育體制尚未最終形成。為了更好地理解我國教師教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以及當前我國教師教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)，筆者于2013年3月21日訪談了北京師范大學(xué)顧明遠教授。顧教授參與中國教師教育的實踐和研究60 多年，親歷了我國教師教育的改革與發(fā)展。在本訪談中，顧教授敘述了他對我國教師教育發(fā)展經(jīng)驗與問題的認識，同時也敘述了他對教師教育者專業(yè)發(fā)展的看法。

一、我國教師教育的歷史與現(xiàn)狀

邱超:顧教授您好!今天訪問您，主要為了向您請教教師教育的相關(guān)問題。首先，您可以談?wù)勎覈處熃逃陌l(fā)展歷史嗎?

顧明遠:好的。我國是一個重視教育的國家。早在三千年以前就建立了比較完善的教育體系，但是沒有一個專門培訓(xùn)教師的機構(gòu)。教師的培養(yǎng)通常是由一些官吏或者知識分子承擔。傳統(tǒng)的私塾，由教師帶領(lǐng)一些學(xué)生討論中國的古典著作。在高一級的書院里，則是由一些有學(xué)問的知識分子帶領(lǐng)學(xué)生探討學(xué)問。直到近代，中國開始學(xué)習西方的教育制度，實行班級授課制。培養(yǎng)教師的專門學(xué)校也開始興起。19世紀末，中國第一所師范學(xué)校興辦于上海。1898年成立了京師大學(xué)堂，1902年在京師大學(xué)堂里設(shè)立了師范館，這就成了北京師范大學(xué)的前身。至此，中國開始有了最早的高等師范教育，迄今已經(jīng)有一百多年的歷史了。

新中國成立后，尤其是20世紀50年代后，我國的高等教育經(jīng)歷了一次院系調(diào)整的改革，明確了各類院校的主要任務(wù)。師范院校的任務(wù)是專門培養(yǎng)教師，至此傳統(tǒng)的“三級師范教育體系”就形成了。這個體系規(guī)定:職前教師教育是三級師范制，即中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師和幼兒園教師;師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中教師;師范學(xué)院和師范大學(xué)培養(yǎng)高中教師。與此同時，對于在職教師的培訓(xùn)，則是學(xué)習蘇聯(lián)模式，由教育行政部門組織，由教育學(xué)院、進修學(xué)院或進修學(xué)校進行在職教師的培訓(xùn)。

邱超:那么，我國教師教育現(xiàn)在的情況是什么?

顧明遠:當前中國教師教育主要有兩個體系:一個體系是職前培養(yǎng)。小學(xué)教師和幼兒園教師需要具有高等師范?？茖W(xué)校及以上的學(xué)歷。但是，有一部分師范大學(xué)目前設(shè)立了本科專業(yè)，同時培養(yǎng)這個層次的教師。中學(xué)教師的培養(yǎng)主要在師范大學(xué)和師范學(xué)院，畢業(yè)生以本科以上的學(xué)歷為主。另外一個體系是在職教師培訓(xùn)的體系。過去主要由省、市的教育學(xué)院和地方的教師進修學(xué)校負責。但是現(xiàn)在教育學(xué)院和進修學(xué)校正在逐漸消失。個別幾個省市還存在教育學(xué)院，如北京市和江蘇省等。此外，教師的繼續(xù)教育并不限于進修和培訓(xùn)。對于教師繼續(xù)教育，從1997年開始，我國新開辟了教師專業(yè)學(xué)位學(xué)習——教育碩士。從2009年開始，又設(shè)有教育博士專業(yè)學(xué)位。

目前我國教師教育正處于轉(zhuǎn)型時期。這個轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在三方面:第一，由傳統(tǒng)三級師范制變成兩級師范制。中等師范學(xué)校由一千多所削減到一百多所，繼而削減到現(xiàn)在的十幾所。一部分中等師范學(xué)校升格為師專或合并到師專，一部分改為普通中學(xué)。同時中等師范學(xué)校培養(yǎng)的對象也僅限于幼兒教師和從事特殊教育的教師。中小學(xué)教師的培養(yǎng)由師范院校和其他不同類型的大學(xué)承擔。第二，由封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變。1999年，國家規(guī)定，教師的培養(yǎng)不僅在師范院校，所有具備了培養(yǎng)教師條件和資格的大學(xué)也可以培養(yǎng)教師。這就彌補了過去師范院校課程設(shè)置過于單一的問題。學(xué)校開放以后，學(xué)科和專業(yè)的多元化可以使學(xué)生學(xué)習的知識不限于中小學(xué)的課程范圍內(nèi)，可以學(xué)得更廣更深，有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。第三，職前教師教育和在職教師教育走向一體化。所謂一體化，是指師范院校要承擔職前和在職教師的連續(xù)培養(yǎng)。事實上，我國教師的職前教育與在職進修并沒有真正一體化。我國的教師教育正在進行很多的改革和嘗試。有些方面已經(jīng)做到一體化，比如，在職的教育碩士和教育博士都是由這些師范大學(xué)和一些綜合大學(xué)培養(yǎng)的。也有一些是脫產(chǎn)的，也就是現(xiàn)在的免費師范生教育。此外，還有一些在師大讀書直接升上去的，但占較大比例的還是在職教育。所以說，職前和在職教師教育應(yīng)該說開始走向統(tǒng)一了。此外，這些師范大學(xué)還承擔了一些培訓(xùn)在職教師的任務(wù)，如為國家培訓(xùn)計劃(簡稱“國培計劃”)培訓(xùn)骨干教師等?，F(xiàn)在我們的師范大學(xué)都有培訓(xùn)學(xué)院，或者叫做教師培訓(xùn)中心，這個多是非學(xué)歷的短期培訓(xùn)，利用寒暑假進行培訓(xùn)。

當前，國家非常重視教師隊伍建設(shè)，要求教師每五年培訓(xùn)一輪。國家為培訓(xùn)骨干教師實施了國培計劃。然而，我國1200 多萬中小學(xué)教師，僅憑借師范大學(xué)的培訓(xùn)是不夠的。因為大多數(shù)情況下，只有骨干教師才有這樣的培訓(xùn)機會。除了大學(xué)提供的短期培訓(xùn)以外，還有很多機構(gòu)從事短期的教師培訓(xùn)。尤其是很多單位利用網(wǎng)絡(luò)對教師培訓(xùn)，如全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)就為教師培訓(xùn)提供了便捷的平臺。

但是需要指出的是，我國教師質(zhì)量整體水平還相對較低。上世紀80年代以后，我國的教師隊伍曾經(jīng)整頓過一次，推行教師資格證書制度。1200多萬教師基本上都達到了要求，比如小學(xué)教師需要中等師范畢業(yè)，初中教師大專畢業(yè)等，這些學(xué)歷要求基本上是達到了。在當時特定的歷史時期，教師資格制度確實也發(fā)揮了很重要的作用，為確保學(xué)校教育的有序和正常開展，為新中國培養(yǎng)建設(shè)人才奠定了基礎(chǔ)。但是，當時的要求僅是學(xué)歷達標，問題是即便達到了學(xué)歷要求，也并不一定意味著教師的水平都很高。所以進一步提高教師隊伍的水平仍然任重道遠。不過，現(xiàn)在國家對此的投入正逐年提高。在2000年國家投入5000 萬元用于教師繼續(xù)教育，2010年達到11 億5000 萬，去年(2012)也是11 億5000 萬。今年聽說比去年還要多。這個款項的分配是國家僅掌握小部分，地方上掌握著大部分。所以，教師培訓(xùn)的機會比以前增多了，不僅有國培計劃，還有省培計劃。去年，國家制訂了幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師專業(yè)標準和校長標準。標準既作為教師入職標準，也作為教師的考核標準。將來要設(shè)立教師資格國家考試制度，去年已經(jīng)在兩個省市試點了，今年可能試點的地方更多。將來要像國外一樣，實行注冊教師制度。

二、我國教師教育的主要任務(wù)和發(fā)展趨勢

邱超:謝謝顧教授。當前世界各國普遍認識到教師教育的重要性。很多國家進行了教師教育改革，并加大了對教師教育的投入。在您看來，當前我國教師教育發(fā)展的主要任務(wù)和趨勢是什么?

顧明遠:當前，世界各國都認識到教師教育的關(guān)鍵還是提高教師質(zhì)量的問題。現(xiàn)在各國教師基本上達到了入職標準，尤其是發(fā)達國家。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對教師的要求越來越高，世界銀行和世界經(jīng)濟合作組織(OECD)都認識到了教師質(zhì)量的重要性。教師的終身學(xué)習是將來教師教育發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)在教育在變革當中，非常重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，去年3月，OECD 發(fā)表了《為21世紀培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力:來自世界的經(jīng)驗》報告。報告介紹“21世紀技能評估與教學(xué)項目組”匯集了來自世界各地60 多個研究機構(gòu)的250 多名研究者的意見，指出21世紀學(xué)生必須掌握以下四方面的技能:思維方式(創(chuàng)造性、批判性思維，問題解決、決策和學(xué)習能力);工作方式(溝通和合作能力);工作工具(信息技術(shù)和信息處理能力);生活技能(公民、生活和職業(yè)，以及個人和社會責任)。報告說， “這些變化對教師的能力要求有深遠的影響，教師必須將21世紀的生存技能更有效地教給學(xué)生……使他們成為終身學(xué)習者，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計算機無法輕易替代的。”①此處轉(zhuǎn)引自顧明遠教授2013年1月24日在北京市小學(xué)骨干教師進修班上的演講《教育變革中的教師專業(yè)化》。原文出自Schleicher，A.(2012)，Ed.，Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century:Lessons from around the World，OECD Publishing.http://dx.doi.org/10.1787/9789264xxxxxx-en http://www.oecd.org/site/eduistp2012/49850576.pdf，p.35.這四個方面都說的是學(xué)生的能力的培養(yǎng)。最近，聯(lián)合國教科文組織有新的文章提到了對學(xué)生新的能力要求。要讓學(xué)生具備這些能力，老師就要提高自己。

所以，我認為我國教師教育下一階段的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)方式。我國很多教師的教育思想還是陳舊落后的，因此轉(zhuǎn)變觀念對中國教師來講是最最重要的。一旦轉(zhuǎn)變了觀念，適當?shù)慕虒W(xué)方法就會隨之出現(xiàn)了。現(xiàn)在有很多教學(xué)方法，不少教師仍舊不會用，這主要是因為觀念上跟不上去的緣故。我們介紹很多國外先進的教育觀念，教師們卻不會使用，這是很遺憾的。在世界教育發(fā)展如此迅速的今天，我覺得我國教師的教育教學(xué)也應(yīng)該與時俱進。我們更應(yīng)該強調(diào)教育的信息化、個性化和國際化，順應(yīng)時代的要求。

當前，我認為我國教師教育有三個主要的發(fā)展趨勢。第一，職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的一體化。在10年以前，我國曾提出由各個綜合大學(xué)和其他類型的大學(xué)都來培養(yǎng)教師。但是從目前中國的情況來看，似乎不太現(xiàn)實。這么多年走過來，我們還是以師范院校培養(yǎng)為主，吸收其他院校來培養(yǎng)教師。從這些年實施下來的情況看，不少綜合性的大學(xué)，如北大，只參與一些教育碩士和教育博士的培養(yǎng)，基本上不培養(yǎng)教育專業(yè)的本科生。因此，從某種程度上說，它們基本上沒有參與教師的培養(yǎng)，中國職前教師培養(yǎng)仍然是以師范院校培養(yǎng)為主。這種情況在中國估計還會持續(xù)發(fā)展下去。以前，大家已經(jīng)不提以師范院校為主，每所大學(xué)都可以進行教師教育?，F(xiàn)在看來這種做法行不通，仍然還需提出以師范院校為主，同時吸收其他大學(xué)辦學(xué)的模式，這是一個趨勢。第二個趨勢，在職教師培訓(xùn)是一個長期的和持久的過程。也就是在我最近的演講中提到的教師終身學(xué)習。目前，我們教師隊伍的水平總體還比較低，雖然基本合格，但是總體要求還比較低。所以，培訓(xùn)是一個長期的和持久的任務(wù)。第三個趨勢，教師培訓(xùn)需要充分地利用信息技術(shù)，采取遠程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。這樣既節(jié)約時間，又節(jié)約資金。我們國家太大，這樣做可以把東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源充分利用起來，支持貧困和落后地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展。

三、我國教師教育的機遇和挑戰(zhàn)

邱超:您認為我國教師教育當前面臨的機遇和挑戰(zhàn)是什么?

顧明遠:我國教師教育面臨著前所未有的機遇。一是國家非常重視教育和人才培養(yǎng)。我國對教育的投入較以前增加了很多，現(xiàn)在已經(jīng)達到了GDP的4%。對教師教育而言，尤其是對教師培訓(xùn)的投入，現(xiàn)在也比以前增加了十幾倍。二是國民對教育的關(guān)注更多了，尤其是大家都在呼吁教育的改革，這樣也必將促進我國教師教育的改革。三是我國的改革開放，使我們可以學(xué)到很多國外的東西。但是，與此同時，我國教育也遇到了很大的危機。第一，考試制度改革非常艱難?？荚囍贫扔绊懙郊壹覒魬簦?，大的改革出臺很難。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了規(guī)避高考，都到國外去學(xué)習了。這很大程度上表明國內(nèi)學(xué)生學(xué)習負擔很重，競爭很激烈。學(xué)習的負擔重是因為教育競爭激烈，教育競爭激烈又很大程度上反映了社會競爭的激烈。這一方面受傳統(tǒng)文化的影響，另一方面也受我們當今社會的影響。社會處于轉(zhuǎn)型時期和社會分配不公等問題是一時解決不了的問題。因此，這些對中國教育而言，不能不說是一個挑戰(zhàn)。第二，教師觀念轉(zhuǎn)變的任務(wù)非常艱巨。對于教師教育來講，最大的關(guān)鍵還是轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念與提高教師自身的素養(yǎng)，這兩者是相輔相成的。轉(zhuǎn)變觀念可以提高素養(yǎng)，同樣，提高了素養(yǎng)，教師就很容易轉(zhuǎn)變觀念。但是在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)教師不敢這么做。要改變我國的教師教育，我們需要幫助教師開闊眼界，提高他們教書育人的能力。第三，目前，社會對教師教育的認識存在幾個誤區(qū)。一是很多師范大學(xué)過多地強調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，甚至把學(xué)術(shù)性和師范性對立起來。其實，師范性里面也有學(xué)術(shù)性。二是對教師專業(yè)地位的不認同。長期以來，很多人認為有了知識的人就可以當教師，甚至不少科學(xué)家認為知識是最重要的。他們認為對一名教師而言，學(xué)科知識是最重要的。所以，不少師范院校向綜合性大學(xué)看齊，過度重視知識的教育而忽視了教師的專業(yè)性。

邱超:那么，如何加強教師教育呢?

顧明遠:我覺得我國的教師教育在以下幾個方面需要加強。首先，要重視教師的專業(yè)，加強實習和實踐。過去我們讀師范的時候，強調(diào)兩次實習，也就是初中一次，高中一次。大概花了一個學(xué)期，在初中實習8 周，在高中實習12 周?，F(xiàn)在是只有6周實習時間，這樣達不到培養(yǎng)教師能力的要求。所以，現(xiàn)在的免費師范生教育在這一塊就加強了。其次，教師教育的本身需要改革。過去華師大和北師大都是五年制，目的是既強化學(xué)科，又強化教師專業(yè)知識。再次，強化教師的專業(yè)地位。1989年，我提出來教師地位的不可替代性。所謂不可替代就是專業(yè)性。我認為社會上的職業(yè)有一個鐵的規(guī)律，那就是人人都能擔任的職業(yè)是得不到社會地位的。只有一定的專業(yè)化，才會有社會地位。那么，如何才能實現(xiàn)專業(yè)化?我提出教師層次向研究生層次過渡。由原來舊的三級師范變成現(xiàn)在新的教師教育體系，同時培養(yǎng)教育碩士和教育博士;然而，從培養(yǎng)的速度上來看，我們對教育碩士和教育博士的培養(yǎng)還是不夠的。舉例來說，當前，我國1200 多萬教師中有600 萬中學(xué)教師。如果按一年培養(yǎng)2 萬研究生的速度算，則需要300年。這樣的培養(yǎng)速度顯然不能滿足建設(shè)高水平教師隊伍的需要。

四、教師教育者的專業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展

邱超:您怎樣看待中國教師教育者的專業(yè)認同?

顧明遠:我認為師范大學(xué)的教師也應(yīng)該是一個專業(yè)。因為他們不僅傳授學(xué)生知識，還要教會學(xué)生教師怎樣教育好自己的學(xué)生。當然，師范大學(xué)教師也存在不同的分工。有的講授教學(xué)法，有的講授教育理論等。但作為師范大學(xué)教師來講，他們應(yīng)該有一個信念，那就是他們是培養(yǎng)教師的人。然而，我國師范院校中的教師教育者尚沒有專門的專業(yè)標準。我國目前還沒考慮到這個問題，短時間內(nèi)將不會出臺教師教育者專業(yè)標準。

邱超:顧教授，您認為中國教師教育者應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)?

顧明遠:第一，我覺得教師教育者首先應(yīng)該和一般的教師一樣，都需要具備本學(xué)科的知識，對本學(xué)科的知識要有較深刻的理解和掌握。因為作為高等學(xué)校的教師，作為教師的教師，他們需要擁有更加淵博的專業(yè)知識。第二，要具有對教育的認識和教育事業(yè)的認識。正如前總理溫家寶所言，其他大學(xué)的學(xué)生可以“獨善其身”，但師范大學(xué)的學(xué)生則需要“兼善天下”。①參見鄒聲文《“教師是太陽下最光輝的職業(yè)”——溫家寶總理與北京師范大學(xué)免費師范生座談》新華網(wǎng).2007年9月9日.http://news.xinhuanet.com/politics/2007－09/09/content_6697778.htm.也就是說，教師教育者需要考慮到自己培養(yǎng)的是教師，對國家所負的責任和對人的發(fā)展所負的責任。第三，要具有高尚的師德，要“身教”和“言教”。第四，善于告訴學(xué)生，怎么把知識教給學(xué)生。也就是要具備良好的教育知識和技能，同時要知道一些教育教學(xué)的規(guī)律和青少年成長的規(guī)律。

邱超:您認為目前中國教師教育者的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀怎樣?

顧明遠:師范院校的教師教育者的來源主要是通過研究生培養(yǎng)。通過研究生培養(yǎng)來獲得教師資格。有少部分學(xué)校聘請在職的教師。這些在職教師通過在職研究生學(xué)習，再到高校工作。但是這部分教師比較少，多數(shù)是從事教材教法的教師。另外一部分就是聘請的一些兼職教師，這部分占的比例也不大。所以大部分都是高等院校研究生出來的。同樣，在職的教師教育者也有很多是通過這樣的途徑去工作的。

邱超:那么，這些教師教育者在專業(yè)發(fā)展的過程中主要面臨哪些問題?

顧明遠:我覺得最大的問題就是跟實際的聯(lián)系。他們的專業(yè)知識總的來說是沒有多大問題的，因為在大學(xué)中可以通過科研來發(fā)展完善。但比較大的問題就是怎么跟實際結(jié)合起來。有的教師教育者不去接觸中小學(xué)的實際工作，不知道怎么去指導(dǎo)老師。所以，現(xiàn)在我們要求教師到一線學(xué)校去。過去教授教育學(xué)的教師出去的少，教授教材教法的教師出去跟中小學(xué)聯(lián)系比較多。我們現(xiàn)在要求教授教育學(xué)的教師，教授教育管理學(xué)的教師都要與中小學(xué)聯(lián)系，與中小學(xué)校形成伙伴關(guān)系。這些年來，北京師范大學(xué)建立了很多實習基地和實驗學(xué)校。

邱超:現(xiàn)在我國國務(wù)院、教育部對教師教育者的專業(yè)發(fā)展有哪些重要的決策?

顧明遠:沒有要求。尤其是對師范院校的教師教育者沒有什么要求。雖然國務(wù)院和教育部前不久出臺了關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見，但基本上沒有提及教師教育者的專業(yè)發(fā)展要求。除了傳統(tǒng)上的通過教研和科研等專業(yè)發(fā)展的途徑外，沒有其他專門的要求，也沒有專門的培訓(xùn)計劃。就高校層面而言，現(xiàn)在我國的一些重點大學(xué)每年都有出國進修的機會，也有不少師范院校的教師到北師大和華師大做訪問學(xué)者。而這兩所大學(xué)的教師教育者主要是到國外去進修。而對于這些國內(nèi)訪問學(xué)者和出國交流的訪問者，目前我們還沒有統(tǒng)一的監(jiān)督和評價機制?，F(xiàn)在硬性的規(guī)定主要是職稱評定和科研成果考查。這兩項措施成了推動大學(xué)教師專業(yè)提升的主要力量。