分層教學在初中體育教學中的嘗試

蔡玉祥

（浙江省湖州市德清縣禹越中學，浙江 湖州 313213）

關注每個學生的個體差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習，充分體現尊師愛生、民主平等、教學相長的新型師生關系。教師要想杜絕畢業(yè)后的學生成為模式化的產品，就應該關注學生的個體差異性，保障學生個性化的學習權利，則在教學中應盡可能地實施分層教學---因材施教。故本文旨在通過教學目標、教學內容、教學形式、教學評價的分層來實施有效性教學。

1 提出問題

案例：筆者在七年級上一堂“雙手胸前投籃、行進間運球”內容的籃球課，本以為同學們都會很樂意的。可誰知，筆者話一出，就有男同學在小聲嘀咕：“老師：我經?？措娨暽系幕@球賽且我平時喜歡打籃球，對于雙手胸前投籃及行進間運球我已經很熟練了，我能不能練習其他的？”筆者略加思考，隨即點了點頭，并臨時更改課堂計劃及教學內容，但大部分同學還是按原計劃進行，而對于常打籃球的同學則學習籃球比賽的規(guī)則。在教學中，筆者又發(fā)現有少部分同學對原地運球都極不熟悉。于是，筆者再次對教學內容進行了調整，對于學優(yōu)生，在熟悉比賽規(guī)則后，進行“幫扶”后進生；對于大部分同學，將其分成2組，1組學習雙手胸前投籃和行進間運球，另1組練習原地運球和2人1組的搶投球。同時為了提高學優(yōu)生的學習積極性及培養(yǎng)其他同學對籃球的熱愛，在下課前15分鐘，筆者又讓學優(yōu)生分為2組，進行3人制比賽，其他學生觀摩。

可見，教師在進行課堂教學，選擇教學內容時，不能從教材上照搬，教師要根據實際情況加以調整、修改和分層。選擇具有層次的教學內容，使課堂教學不再是工廠的生產車間，學生也不再是一個模具里刻出來的模型。并使課堂教學的內容和計劃更加富有人性，充滿生命的活力。

3.1 目標設置——教學目標的分層

目標設置：設置一定難度的、具有挑戰(zhàn)性的目標比設置容易或過難的目標更能促使個體完成活動任務。過于容易的目標，既不能引起個體的興趣和提高動機水平，又不能充分挖掘他們的潛力。而目標難度太大甚至不能使人達到目標則會產生負效應，特別是當人們意識到目標是不可能實現的，負效應則更加明顯。在體育教學中，各項訓練中目標設置技能訓練尤其如此。而目標設置時，要因人而異，分層設置，才能滿足不同層次學生的學習需求。

3.2 本位回歸——教學內容的分層

2 分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。20世紀初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層)，直到20世紀80年代，我國才引進了分層教學的概念。

3 分層教學有效實施的策略

3.2.1 本位回歸——在合作競爭類教材中實施教學內容的分層 在合作競爭類教材教學中，突出強調合作是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和。主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素。教師應根據教材內容要求、場地器材、學生實際等制訂出正確和切實可行的教學目標，并以簡明、生動、形象的語言向學生講解，讓學生明確合作與競爭的意義、價值和力量。如球類教材的教學，對于不同層次的學生，側重點就應不同：對于A類學生，本身他們的技能比較強，就要強調其合作意識；對于B類學生，在強調合作意識時，還應強調動作的規(guī)范性；而對于C、D類學生，強調的是參與意識。這樣，每個學生都會盡己所能，將自己最優(yōu)秀的一面表現出來。

3.2.2 本位回歸二——在挑戰(zhàn)類教材中實施教學內容的分層 主要指比較難掌握的、具有一定危險性和易引起學生特殊心理體驗的教材。如跳箱、單杠、雙杠等教材，這些教材的教學是豐富學生的情感體驗的重要途徑，教師可以通過此類教材進行分層教學，培養(yǎng)不同學生所缺乏的挑戰(zhàn)困難，挑戰(zhàn)自我和自尊、自信等心理品質。

例如，在一次教學中，筆者為學生做跳山羊分腿騰越示范時，不小心膝關節(jié)碰到了山羊，失去了重心，險些摔倒。頓時“一時激起千層浪”本來就對跳山羊就有畏懼心理的部分B類學生及C、D類學生更是閉起了眼睛。為彌補剛才的失誤，消除學生的害怕心理，筆者不動聲色地提了一個問題：“剛才哪位同學看到是我的哪個部分碰在山羊上？為什么會碰到呢？”同學們你一言我一語，總結出了原因，于是，筆者又因勢利導，重申了動作要領和易犯錯誤，并做了一個優(yōu)美正確的分腿動作。然后筆者先讓A類學生跳，其他同學認真看，并指出其缺點所在；再讓其他同學跳，A類學生來指出其缺點。這樣做的目的是讓C、D類學生明白：每個人都是有缺點的，讓他們樹立練習的信心。

3.2.3 本位回歸三——在游戲類教材中實施教學內容的分層 七年級學生特別喜歡游戲，他們在游戲活動中可以獲得豐富的心理體驗，有時往往出乎教師的設計范圍。在體育教學中，教師要善于從學生的表現中捕捉心理教育的素材“對癥下藥”，實施分層教學。在游戲設置中，要善于激起學生心理活動的波瀾，激發(fā)學生積極參與多種體驗，以便更好地抓住心理教育的切入點。教師要善于觀察游戲活動中學生的不同表現，及時發(fā)現問題，及時加以教育引導，以利于更好地分層教學。

3.3 手法獨特——教學形式的分層

3.3.1 改變競賽形式，達到教學形式的分層 體育活動大多是以競賽的形式開展的，但競賽的形式很多，過去大多采用常規(guī)性的比賽，學生的收獲比較狹隘，因此可以在創(chuàng)設主題方面進行大膽常識，以滿足不同層次學生的學習需求。

如在“50米跑的比賽”中，采用由學生自己選擇伙伴進行比賽的辦法，可以發(fā)現一個規(guī)律，絕大多數的學生都是相邀水平接近的同學一起比賽，按常理這樣做并沒有什么問題，但仔細一想，這種分組比賽辦法，學生缺乏與高水平伙伴一起比賽的感受，有些學生在同水平的小組比賽中，對自己的表現可能還沾沾自喜，因而容易導致部分學生安于現狀，停滯不前。當教師有意安排幾個水平不同的學生在一起比賽時，有的學生就會說“我跑不過他”，或者說“我不敢和他一起跑?！庇纱丝梢姡斶@種現象出現時，我們更應該讓學生有這種體驗的機會，特別是對于B類學生，要想提高他們的體育水平，向前跨出一個高度，就應該克服他們的這種心理。

3.3.2 培養(yǎng)學生的參與意識，達到教學形式的分層 美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”學生是學習的主體，只有建立了參與意識，才可能積極主動去探索，去爭取。而“需要”是參與的支點，教材以“說明”的方式，向學生闡明知識與人們的需要，培養(yǎng)學生的參與意識。

例如，在一次滾翻練習中，有個同學一出現，同學們就笑了，一個又矮又胖的女生。這時候，筆者熱情幫助她練習了幾次，一邊做一邊表揚和鼓勵她說：“真不錯，大膽做，蹬地再用點力就起來了”“很好，把頭再低一下不是更好嗎？”最后，課堂總結時，筆者又當著全班同學的面鼓勵她說：“今天這位同學做的動作也許不比咱同學們做得好，但是她這種不怕失敗，積極練習、勇于克服困難的學習態(tài)度是非常值得大家學習。我們相信在以后的學習中她會做得更好的，對不對？”筆者一講完，同學們以熱烈的掌聲回報這位同學。自那以后，課堂上的嘲笑聲越來越少了，更多的是形成了一種互幫互助的良好風氣。

3.3.3 激勵學生揚長冒尖，達到教學形式的分層 同一個班級的學生，智力、能力和知識基礎存在著客觀差異，對他們提高的程度，達到的水平也應該有不同的要求。例如，蹲踞式跳遠中，對于B類學生，筆者首先是讓他們掌握4個環(huán)節(jié)分別是怎么做的，即助跑要快、起跳要有力并不能超過起跳板、騰空要高、落地要有緩沖等，讓學生的動作更加規(guī)范，讓學生比較完整、規(guī)范地掌握動作。并且，對這類學生多采用一些激勵和樹立榜樣的方法，因為這部分學生在班級中比例最大，也最容易滿足，最怕他們出現“比下有余”就行了的觀念，那教師就應該及時對這些學生出現的情況進行指正、糾正他們的動作，并告誡他們：只要你們努力，優(yōu)秀一定會屬于你們的。

3.4 評價得體——教學評價的分層

3.4.1 評價要因人而異 分層教學是通過教學能讓學生都有所學、有所得，故在教學評價上應因人而異。對于A類學生，培養(yǎng)他們良好的競爭意識和努力拼搏的精神。對于B類學生，指明他努力的方向，促使他不甘其后，積極向上。而對于C、D類學生，教師應多運用表揚，樹立起他們的自信心。同時，看到自己的進步時，也要他們來橫向的比較，看到自己的差距，從而不斷進取。

3.4.2 評價要因點而異 這里的點指教學重點。在不同的教學階段中，學生要達到不同的學習目標，而學習評價是為實現教和學的目標服務的。例如，在蹲踞式跳遠中騰空動作教學時，老師的評價應該落在起跳后的身體平衡、身體姿勢。如果老師點評該學生的助跑、踏跳，就混亂了教學重點，既占用了時間，又起不到良好教學效果，甚至打擊了學生積極性。

3.4.3 評價要因時而異 不同的時間，教學評價也不相同。（1）出現偏差時，需要教師糾正、引導，開拓他們的視野；（2）遇到困難時，需要教師的鼓勵，引導學生發(fā)現問題、解決問題；（3）出現亮點時，需要教師去細心觀察，即時評價，給以充分肯定；（4）出現爭議時，需要教師去裁決，形成正確的觀念，這時評價的作用就非常有效了。

4 研究后的成效與思考

4.1 成 效

4.1.1 此次分層教學研究受到了學生的歡迎。激勵了一批后進生的學習，特別是培養(yǎng)了C、D類學生的學習興趣，使得他們敢于參與、敢于練習，重新拾起了他們在體育課堂上的信心。

4.1.2 體育課堂中的分層教學充分體現了以“學生”為中心的有效教學。教師圍繞“學”而教，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性，這樣比傳統(tǒng)的“一刀切”更利于學生的發(fā)展。同時培養(yǎng)了學生互幫互助的團隊精神，為班級創(chuàng)造了優(yōu)良的學風。

4.1.3 根據教學內容、教學形式的分層，能讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，更重要的是他們都能體驗到成功的喜悅，并逐漸消除對體育課堂恐懼的心理，特別是當他們看到體育成績取得進步時，更能加強這種成功的喜悅感。4.1.4 教學評價的改變。在教學中，評價因人、因點、因時而異，使得教與學在課堂上表現出明顯而又頻繁的應答關系，既省時省力，又見效快，被廣大學生接受。

4.2 思 考

4.2.1 分層教學的實施要求體育教師性格的轉換。體育教師一向直率、大大咧咧，而分層教學的實施，要求筆者們要細心、耐心，還得有恒心。

4.2.2 分層教學的實施要求體育教師角色的轉換。在傳統(tǒng)教學中，體育教師更多是扮演著領操者、示范者、技術指導者的角色，而時代要求教師應該還是一名心理工作者、社會工作者，身體形態(tài)塑造者、身體技能培養(yǎng)者。

4.2.3 分層教學的實施對體育教師能力的要求。體育教師已不能滿足簡單的教學，而要不斷強化自己的技術技能、技術戰(zhàn)術、理論知識等，從多方面選用創(chuàng)新的、有效的、合適的教學方法來實施分層教學。

[1]承利.素質教育課堂優(yōu)化模式、藝術、策略[M]·北京：教育科學出版社，2002.

[2]唐學忠.高中學生青春期性健康教育實踐與研究[J].教學月刊中學版，2007（8）.