杜春華，于 洋，何志海，趙宏炟，張慶慶，王相博，姜璐璐，劉 達(dá)

自1981年我國體育學(xué)研究生實行學(xué)位制以來，全國研究生招生基數(shù)在不斷擴充，從1998年到2007年研究生招生規(guī)模擴展了近12 倍，在學(xué)研究生擴大超過10 倍。隨著研究生招生規(guī)模和在校學(xué)生人數(shù)不斷擴張的前提下，必然會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這種問題亟需從事研究生教育與培養(yǎng)的相關(guān)人士認(rèn)真思考。盡管如此，招生規(guī)模的迅速擴大還是直接引發(fā)了研究生教育的“質(zhì)量危機”。教研［2013］第1 號《教育部，國家發(fā)展政革委，財政部:關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中指出“研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比還有較大差距?！睏钫駥幵跂|南大學(xué)講演時也指出:“中國高校對中國發(fā)展做出的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比美國最好的高校對美國作出的貢獻(xiàn)大。但是，在研究生教育方面，中國確實和國外不少國家存在著很大的差距?！边€有專家指出:“相當(dāng)一部分的研究生還達(dá)不到優(yōu)秀本科生的水平?！闭腔凇百|(zhì)量危機”的背景下，才促使我們反思現(xiàn)有的體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系究竟怎么樣?如何在研究生招生數(shù)量增加的情況下，保證和提高培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本項目通過實證研究，對目前我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，借鑒國外研究生培養(yǎng)體系的成功經(jīng)驗，密切結(jié)合實際，探索新形勢下體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的新思路、新途徑和新方法，對我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案進(jìn)行再構(gòu)建，以求對我國體育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作有所啟發(fā)并提供參考。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于體育學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)改革對策研究的相關(guān)研究成果不多，共計10 篇碩士論文(2000－2006年)，此期間對體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)改革對策研究的只占4 篇，且多數(shù)是關(guān)于現(xiàn)狀的分析與概括，沒有對研究生教育與培養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)容的論述，從2006年后相關(guān)學(xué)者在此方面的研究較多，并表現(xiàn)出持續(xù)升溫的態(tài)勢，尤其是關(guān)于國內(nèi)與國外研究生教育與培養(yǎng)之間的差別的研究逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，主要集中表現(xiàn)為對體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量以及研究生教育改革策略這幾方面進(jìn)行了研究。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

在不同社會制度、不同教育結(jié)構(gòu)與體系、不同培養(yǎng)模式下，體育專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)體系也有所不同。美國體育專業(yè)研究生培養(yǎng)體制可概括為五個特點:第一，美國研究生教育很注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和自學(xué)能力。無論是研究生的錄取、課程的設(shè)置、講授方法、課程要求，還是論文選題、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動等方面都體現(xiàn)這一思想。第二，美國的一些大學(xué)在研究生教育改革中，很注重跨學(xué)科、跨課程、跨專業(yè)的教育。第三，研究生必須掌握能夠反映本學(xué)科最新研究成果的課程。第四，注重基礎(chǔ)理論課程與應(yīng)用性課程及專業(yè)課程跨跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。第五，課程設(shè)置細(xì)化程度越來越高。王學(xué)峰［1］在《美國教育學(xué)專業(yè)研究生科研方法的特點分析》一文中提到美國是把提升學(xué)生實踐能力作為課程目標(biāo)，且碩士和博士在某些課程學(xué)習(xí)中所強調(diào)的內(nèi)容基本一致。王天生［2］在《英國體育研究生專業(yè)和課程設(shè)置的特點及對我們的啟示》中提到英國體育學(xué)方向的碩士研究生在專業(yè)和課程選擇上有很強的自主權(quán)，非常注重交叉學(xué)科、新興學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科課程的課程開設(shè)，且開設(shè)的課程應(yīng)少而精，能夠反映最新的研究進(jìn)展，采用的授課方法也較為靈活和多樣。同發(fā)達(dá)國家的研究生教育與培養(yǎng)相比，我國體育學(xué)碩士生在課程中涉獵的最新前沿知識較少，更加缺少研究方法論方面的課程。

2 體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生在培養(yǎng)過程中存在的核心問題

體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系存在的問題已被眾多學(xué)者所認(rèn)可，大多為現(xiàn)在我國培養(yǎng)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的碩士研究生與社會需求之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。但大家關(guān)注的目光也僅是集中在自身所熟悉的角度和路徑上進(jìn)行探討，關(guān)于如何改革培養(yǎng)體系中存在的問題，如何去改，改革的重點和途徑又是什么，還未能得出一致的觀點和意見。但卻為我們構(gòu)建一個相對科學(xué)合理的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生體系，以求對整個體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的發(fā)展及質(zhì)量提升，提供了較有價值的參考。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)落實不到位，研究方向多而雜，缺乏規(guī)范化，不利于各培養(yǎng)單位間的信息交流，給碩士研究生在學(xué)位論文創(chuàng)作工作中造成一定的困難，影響了學(xué)位論文的質(zhì)量，使學(xué)位論文整體的科研價值不高。

2.2 課程設(shè)置

現(xiàn)階段我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生的基礎(chǔ)理論課程學(xué)分所占比例過高、教學(xué)手段單一、內(nèi)容更新率較低。且多數(shù)高校在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)上仍采用應(yīng)試教育為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，同時所授課程與社會實踐之間的銜接較差，甚至缺失。

2.3 實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)

體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)不高、技能水平有待加強;參與科研學(xué)術(shù)交流以及社會實踐的機會較少，培養(yǎng)單位在理論與實踐的結(jié)合工作上有待加強。

2.4 導(dǎo)師隊伍

碩士生導(dǎo)師隊伍整體科研水平不高且數(shù)量不足，部分導(dǎo)師還表現(xiàn)為疏于對研究生在學(xué)位論文和思想道德品質(zhì)方面的指導(dǎo)，各培養(yǎng)單位對導(dǎo)師的監(jiān)管、遴選體系及政策的執(zhí)行還不到位，制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3 構(gòu)建新型研究生培養(yǎng)目標(biāo)

重新界定主要培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)活動中占有重要的地位，不僅是培養(yǎng)活動順利開展的前提和基礎(chǔ)，同時也是一切培養(yǎng)活動的歸宿。過去我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)一直按學(xué)術(shù)型培養(yǎng)，重理論知識學(xué)習(xí)，輕運動技術(shù)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的體育人才，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的需求。為此，應(yīng)重新定位，以此來重新構(gòu)建體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系。目前，對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位存在著兩種觀點，一種認(rèn)為:研究生教育應(yīng)遵循中國的傳統(tǒng)教育，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上按“精英教育”的培養(yǎng)方式對研究生進(jìn)行培養(yǎng)，從而體現(xiàn)碩士生教育的獨特層次性。在學(xué)術(shù)型、專業(yè)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的的關(guān)系上，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)仍應(yīng)是教育的主體，擁有“學(xué)術(shù)性”才能體現(xiàn)出碩士研究生生教育與培養(yǎng)的首要特性，才能體現(xiàn)出其與本科、高職人才在培養(yǎng)目標(biāo)與類型定位上的不同。另一種觀點認(rèn)為應(yīng)將碩士生教育定位在普及化背景下的新型“精英教育”，即更加注重研究生的質(zhì)量教育過程。這種觀點淡化了研究生教育的獨特性，被認(rèn)為是接受博士教育前的一個過渡階段，因此具有較大的靈活性。這種靈活性體現(xiàn)在能適應(yīng)那些進(jìn)入博士生階段學(xué)習(xí)但不能如期完成博士學(xué)位的要求，能滿足絕大多數(shù)人短期學(xué)習(xí)后能在實際中加以運用技能和知識的期望［3］，為此，發(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位往往是他們眼中碩士生教育的基礎(chǔ)。事實上，從研究生培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成內(nèi)容看，我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方向應(yīng)是運動技能類體育高級人才，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)體現(xiàn)在具有一定的運動技術(shù)技能水平、科研水平和社會實踐能力。

4 構(gòu)建研究生培養(yǎng)體系

重新審定體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系是為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的首要目標(biāo)，通過重新優(yōu)化組合培養(yǎng)過程的諸多要素與監(jiān)管手段，使“培養(yǎng)體系”按著各自的內(nèi)在邏輯進(jìn)行“優(yōu)化構(gòu)建”，必然會對提升培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的效果和作用?！罢n程體系再構(gòu)建”的立論依據(jù)主要包括:一是針對我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系目前所存在的問題;二是借鑒國外體育碩士研究生培養(yǎng)體系的共性;三是依據(jù)體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系的基本理論［4］。這種培養(yǎng)體系的再構(gòu)建，絕非是對原有教育過程的屏蔽，而是針對目前體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生原有培養(yǎng)體系在培養(yǎng)過程中存在最突出的問題，如培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、學(xué)制、導(dǎo)師隊伍等要素進(jìn)行“優(yōu)化構(gòu)建”，它是在合并原有培養(yǎng)體系上的一種創(chuàng)新、發(fā)展和轉(zhuǎn)變，也是傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

5 構(gòu)建學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)過程

改變“重理論、輕技術(shù)”的弊端是解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。目前我國培養(yǎng)的體育教育訓(xùn)練專業(yè)的碩士研究生普遍存在運動技能水平不高，教學(xué)實踐能力不強的現(xiàn)象，甚至教學(xué)過程中連一些最基本的示范動作都無法準(zhǔn)確的完成。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅與研究生自身努力程度有關(guān)，也與招生評價標(biāo)準(zhǔn)有直接關(guān)系，長此以往，必然會使我國培養(yǎng)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的碩士研究生與社會需求之間產(chǎn)生尖銳的矛盾。

5.1 對體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再定位

在教育理念創(chuàng)新上，提出并實施應(yīng)用型、實用型人才培養(yǎng)“五種質(zhì)量觀”。即:發(fā)展質(zhì)量觀強調(diào)每個學(xué)生都能通過學(xué)校教育成人成才;目標(biāo)質(zhì)量觀強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合學(xué)校自定目標(biāo)要求;需求質(zhì)量觀強調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需要對接，突出就業(yè)和適應(yīng)社會能力;多元質(zhì)量觀強調(diào)人才標(biāo)準(zhǔn)多樣化，提倡因材施教和個性化培養(yǎng);特色質(zhì)量觀強調(diào)人才要有特色、有比較優(yōu)勢、有競爭力。

5.2 構(gòu)建體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程方案的手段

制定“應(yīng)用復(fù)合型”體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程方案，為今后我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量提高提供參考。(1)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案上，構(gòu)建應(yīng)用型、實用型人才培養(yǎng)模式。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，就是“一個主線、兩個環(huán)節(jié)、三個層次、四個不斷線”?！耙粋€主線”就是以專業(yè)應(yīng)用能力為核心的實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)既符合德、智、體、美全面發(fā)展的要求，又突出“能教學(xué)、會訓(xùn)練、懂管理、有后勁”的應(yīng)用型人才特點;“兩個環(huán)節(jié)”就是基礎(chǔ)平臺和專業(yè)模塊的有機結(jié)合;“三個層次”就是通識教育、專業(yè)教育和綜合教育銜接貫通;“四個不斷線”就是學(xué)生從大四到研究生三年，專項技術(shù)、專業(yè)理論、科學(xué)研究、社會實踐和職業(yè)生涯教育不間斷。(2)方案設(shè)置上實現(xiàn)從單一化向多元化、注重個性發(fā)展與社會需求合理銜接的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從主要培養(yǎng)體育師資向培養(yǎng)多能、復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變。(3)方案設(shè)置上實現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。處理好一專與多能、理論與實踐、學(xué)科與術(shù)科、專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的關(guān)系，克服某些片面的認(rèn)識和傾向。(4)方案設(shè)置上實現(xiàn)從封閉式辦學(xué)向研究、開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以傳授專業(yè)知識為主向全面培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變，正確處理好課堂教學(xué)與社會實踐的關(guān)系。

6 結(jié)語

深化改革、提高研究生教育質(zhì)量是貫徹落實黨的十八大精神和國家教育規(guī)劃剛要的一項重要任務(wù)。課程體系的改革是教改中的龍頭與命脈，它直接關(guān)系到所培養(yǎng)的研究生質(zhì)量與其在社會未來發(fā)展的潛在貢獻(xiàn)。改革教育過程存在的關(guān)鍵問題，必須以思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，須依據(jù)素質(zhì)教育的要求適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，樹立明確的目標(biāo)意識，正確處理好傳承與發(fā)展、適應(yīng)與實用、體現(xiàn)科學(xué)性，培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的復(fù)合型人才，最大程度避免生產(chǎn)“廢品”與“次品”。研究生的教育改革應(yīng)以對時代精神的準(zhǔn)確把握和新的教育觀念的創(chuàng)新為起點，在培養(yǎng)方案中確立新的價值觀、知識觀、人才觀、教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，從而構(gòu)建行之有效的課程體系［5］。因此，作為體育教育訓(xùn)練學(xué)這個實踐性較強的專業(yè)，一定要把其研究方向——運動項目的運動技術(shù)、教學(xué)與訓(xùn)練放到一個相當(dāng)重要的位置，使其通過對運動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，真正掌握并能充分利用體育運動的規(guī)律，能熟練地從事未來的體育教學(xué)、科研、競賽訓(xùn)練工作以及相關(guān)的健康文化與社會體育活動的指導(dǎo)工作。成為真正的愛體育、懂體育、會體育的高級骨干人才，以適應(yīng)未來工作崗位的需要。

［1］王天生.英國體育研究生專業(yè)和課程設(shè)置的特點及對我們的啟示［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，1996(3):6－10.

［2］王學(xué)峰.美國體育學(xué)專業(yè)研究生科研方法課特點分析［J］.體育與科學(xué)，2003(4):73－75.

［3］教研［2013］1 號:《教育部，國家發(fā)展政革委，財政部:關(guān)于深化研究生教育改革的意見》［N］.

［4］杜春華，楊淑媛，杜娟.新世紀(jì)體育院校人才培養(yǎng)模式及課程方案改革的研究［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2009(6):60－62.

［5］杜春華.哈爾濱體育學(xué)院冰雪人才培養(yǎng)國家重點實驗室建設(shè)的可行性［J］.冰雪運動，2009(6):58－61.