蒲艷 余靜

(銅仁學(xué)院體育系 貴州銅仁 554300)

對(duì)體育教學(xué)模式概念及其設(shè)計(jì)依據(jù)的探討①

蒲艷 余靜

(銅仁學(xué)院體育系 貴州銅仁 554300)

通過文獻(xiàn)資料、邏輯推理等方法,從目前我國(guó)眾多的體育教學(xué)模式出發(fā)，從多角度試圖對(duì)體育教學(xué)模式的基本概念提出新的見解，并對(duì)體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的依據(jù)進(jìn)行了深入的分析。希望能為豐富體育教學(xué)提供理論參考，并能為在第一線的體育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)參考。

體育教學(xué) 模式 概念 設(shè)計(jì)

1 問題的提出

自20世紀(jì)60年代以后教學(xué)模式的研究呈現(xiàn)出超前的發(fā)展趨勢(shì)。越來(lái)越多的教學(xué)專家和學(xué)者從理論和實(shí)踐的角度開始關(guān)心教學(xué)模式的運(yùn)用，體育界的研究專家、學(xué)者們也展開了對(duì)體育教學(xué)模式的研究和探討，并提出了許多實(shí)際可行的體育教學(xué)模式。當(dāng)前最熱烈的體育教學(xué)改革的呼聲中，不難聽到針對(duì)體育教學(xué)模式的改革，因?yàn)槊恳晃惑w育教師都需要營(yíng)造一個(gè)適合自己的教學(xué)模式，所以體育教學(xué)模式的改革是體育教學(xué)改革中非常重要的內(nèi)容。

但是我國(guó)目前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念來(lái)界定體育教學(xué)模式，各個(gè)專家、學(xué)者對(duì)體育教學(xué)模式概念的定義也是參差不齊，尤其針對(duì)某種教學(xué)模式的教學(xué)思想、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)過程、體育教學(xué)條件以及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的論述都存在不同的爭(zhēng)議，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴，各種各樣的模式。使一線體育教師在面對(duì)教學(xué)時(shí)不知道選擇哪項(xiàng)目標(biāo)作為參考，如何有針對(duì)性的設(shè)計(jì)體育教學(xué)模式，是廣大體育工作者目前非常關(guān)心、也急于解決的問題，本文筆者試圖就目前現(xiàn)狀提出新的探討，為更好的促進(jìn)體育教學(xué)，為在第一線的體育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供參考意見。

2 概念的探討

2.1 模式

《漢語(yǔ)大詞典中》上已經(jīng)對(duì)模式下了這樣的定義：“模式即為事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。我國(guó)著名學(xué)者查有梁對(duì)模式的定義成為學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的一種，即模式就是一種操作和方法[1]。我們探討模式的定義是非常必要的，因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)模式還是體育教學(xué)模式都是模式下的子系統(tǒng)，對(duì)模式的探討有利于我們把握好概念的原始脈絡(luò)，有利于從系統(tǒng)論的角度分析教學(xué)模式和體育教學(xué)模式的概念。

2.2 模式與教學(xué)模式的涵義

探討教學(xué)改革中是怎么重視起教學(xué)模式的就要從美國(guó)的著名學(xué)生喬伊斯和韋爾對(duì)教學(xué)模式的研究貢獻(xiàn)說起。1972年，喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式論》一書，書中提出了教學(xué)模式的概念和設(shè)想[2]。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)針對(duì)教學(xué)模式的用法比較多樣，到目前為止還沒有大家一致認(rèn)同的定義。一些研究者對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行界定，也有一些研究者認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)的某種思想，還有一些研究者將教學(xué)類型、教學(xué)風(fēng)格甚至教學(xué)特點(diǎn)等理解為教學(xué)模式的范疇。但是到目前為止，針對(duì)教學(xué)模式的定位大多數(shù)學(xué)者還存在著不同的看法，有的學(xué)生將教學(xué)模式定位在教學(xué)過程，有的學(xué)者將教學(xué)模式定位在教學(xué)方法，還有的學(xué)者將教學(xué)模式定位在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有學(xué)者對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了如下定義：“所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”。[3]縱觀現(xiàn)有的關(guān)于教學(xué)模式的研究，筆者認(rèn)為教學(xué)模式不能具體的稱為某一方面，教學(xué)模式可以定義為：“以具體的教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)依據(jù)，把復(fù)雜的教學(xué)過程簡(jiǎn)化為可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)策略的方法論體系?！?/p>

2.3 體育教學(xué)模式的涵義

體育教學(xué)模式是教學(xué)模式的一個(gè)分支，兩者之間具有派生性，體育教學(xué)模式被理論界正式提出和應(yīng)用是在20世紀(jì)的90年代，至此，我國(guó)體育界學(xué)者們展開了對(duì)體育教學(xué)模式的深入探討和研究，也試探了提出了許多新型的體育教學(xué)模式，現(xiàn)在比較成熟的體育教學(xué)模式如下：系統(tǒng)教學(xué)模式、技能掌握式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、情景式教學(xué)模式、小群體教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、選擇式教學(xué)模式等10幾種體育教學(xué)模式。多種體育教學(xué)模式的出現(xiàn)，推動(dòng)了體育教學(xué)在實(shí)踐中形成了一個(gè)比較成熟的運(yùn)行環(huán)境?？v觀目前較為成熟的幾種教學(xué)模式的定義，以及專家、學(xué)者對(duì)模式及教學(xué)模式的的界定，筆者認(rèn)為可以這樣理解體育教學(xué)模式：第一，體育教學(xué)模式必須要有某些教學(xué)思想作為指導(dǎo)，并在教學(xué)過程中作為實(shí)踐依據(jù)，這些教學(xué)思想將直接影響教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐。二是體育教學(xué)模式不能是模糊，讓人猜測(cè)的，必須是切實(shí)可行的，每一步都要有可供參考的、具體的程序和步驟，實(shí)際上簡(jiǎn)單來(lái)說體育教學(xué)模式就是課堂的縮影，一種簡(jiǎn)化的體育教學(xué)體育教學(xué)過程的具體程序。

第三，體育教學(xué)模式連接體育教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。因此，該文中作者將體育教學(xué)模式定義為：“以某種具體的體育教學(xué)思想為指導(dǎo)，負(fù)責(zé)與設(shè)計(jì)和組織體育教學(xué)活動(dòng)事例的具體策略體系。”

3 對(duì)體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論依據(jù)的探討

3.1 學(xué)科理論基礎(chǔ)為體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)

體育學(xué)習(xí)理論是探究體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的理論，而體育家學(xué)模式設(shè)計(jì)是為體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)不同的體育教學(xué)計(jì)劃，因此體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)是以體育學(xué)習(xí)理論為前提的，必須使體育學(xué)習(xí)理論成為體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

體育教學(xué)是為解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而研究體育教學(xué)過程中的規(guī)律的科學(xué)系統(tǒng)。體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)是體育體育教學(xué)問題、分析體育教學(xué)問題和解決體育教學(xué)問題的過程。因此體育教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞體育教學(xué)理論。目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)形成了很多較為成熟的體育教學(xué)理論，可以為體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)填充豐富的理論依據(jù)。

3.2 “健康第一”指導(dǎo)思想為體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“關(guān)注學(xué)生的身體健康”、“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，“提倡以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”[5]等口號(hào)，是我國(guó)新一輪《體育與健康》課程改革中需遵循的基本理念。學(xué)校是培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)秀后備力量的搖籃，學(xué)校教育要本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行正確的體育鍛煉指導(dǎo)，體育課的重要功能之一是全面促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，這也是體育教師所應(yīng)關(guān)注的問題。新一輪課程改革中理念豐富了體育教學(xué)實(shí)踐，第一確定了學(xué)生在教學(xué)中的突出地位；第二明確了體育課程是集身體健康、心理健康和良好的適應(yīng)能力為一體的健康目標(biāo)。健康是多維性的，它“不僅僅是沒有疾病或衰弱”而是人的“身體、精神和社會(huì)的健全狀態(tài)”，學(xué)校體育教育的根本目的也即在此。體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，要以增進(jìn)學(xué)生的健康體魄，確保認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想到實(shí)處。所以筆者認(rèn)為“健康第一”是學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想，是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)這一理念。因此，建立一個(gè)新的教學(xué)模式必須真正領(lǐng)會(huì)“健康第一”指導(dǎo)思想的內(nèi)涵，科學(xué)把握學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，只有這樣才能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)而有價(jià)值的教學(xué)模式。

3.3 系統(tǒng)論為體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，任何系統(tǒng)有許多要素構(gòu)成的，要素間和諧的連接關(guān)系，能充分反映出該系統(tǒng)的整體功能。世界上一切相關(guān)的事物都是一個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)系統(tǒng)和周圍的環(huán)境又可以構(gòu)成一個(gè)較大的系統(tǒng)，任何一個(gè)系統(tǒng)都是在與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換狀態(tài)下生存發(fā)展的，并保持著穩(wěn)定的狀態(tài)。體育教學(xué)模式是由許多要素構(gòu)成的，各要素之間相互聯(lián)系的好與壞，直接影響到該教學(xué)模式的功效。體育教學(xué)系統(tǒng)是由各個(gè)相關(guān)的部分組成的，這些部分共同作用才能達(dá)到一定的目的而體育教學(xué)系統(tǒng)的目的又是從環(huán)境中抽取出來(lái)的，這充分說明體育教學(xué)環(huán)境是一個(gè)總系統(tǒng)，體育教學(xué)系統(tǒng)只是他內(nèi)部的一個(gè)分支的子系統(tǒng)。為了使復(fù)雜的體育教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行并實(shí)現(xiàn)教學(xué)最為理想化，必須用科學(xué)的、系統(tǒng)的理論進(jìn)行指導(dǎo)并加以實(shí)踐控制。在不同的模式之間以及模式內(nèi)部各要素的組合是否合理，直接影響到體育教學(xué)質(zhì)量[6]。因此，體育教學(xué)的計(jì)劃、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)都是根據(jù)一般系統(tǒng)論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前轟轟烈烈的體育課程改革的背景下，無(wú)論從課程改革的廣度還是深度來(lái)講，體育教學(xué)模式的研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫^去學(xué)校體育教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)得過多過死，造成了體育教學(xué)模式的研究具有很大的局限性，不能較好地解決“教什么”這個(gè)最基本的問題，形成了當(dāng)前雖有多種教學(xué)模式可供選擇，但學(xué)校體育“仍千校一面，萬(wàn)人一書”的現(xiàn)狀。體育教學(xué)模式是一個(gè)需要不斷完善的系統(tǒng)，它需要以科學(xué)的、現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)，體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的依據(jù)不但包括學(xué)科理論基礎(chǔ)、“健康第一”的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)論的理論依據(jù)，還應(yīng)該考慮到心理學(xué)對(duì)體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的影響和傳播理論以及傳播過程要素對(duì)構(gòu)成體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本要素的作用。然而，體育教學(xué)模式并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程，我們需要在不斷的探索與研究中來(lái)豐富教學(xué)理論與實(shí)踐，完善體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從而更好的為體育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

[1]李志勇，郝紅忠，郭隆珠.對(duì)我國(guó)體育教學(xué)模式的探討.[J]體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2006，11(14)：25.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998：162.

[3]毛振明.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，4(20)：42.

[4]王沂，李尚濱.略論體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的依據(jù)[J].教學(xué)與管理，2007(2)：135-136.

[5]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[6]陳建績(jī).體育教學(xué)新論[M].天津：天津人民出版社，2003：260.

G807.01

A

2095-2813(2014)12(b)-0081-02

蒲艷(1973—)，漢，副教授，工作單位銅仁學(xué)院體育系，研究方向體育教育。