范存芳

（如皋市開發(fā)區(qū)袁橋初中，江蘇 如皋 226500）

小組合作學(xué)習(xí)就是通過合理分組，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)，有效地調(diào)節(jié)了教學(xué)過程中，學(xué)生個體與學(xué)生整體之間的矛盾，通過學(xué)生之間的相互溝通、相互協(xié)作，能夠有效地促進(jìn)初中體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

鑒于此，本文就針對在初中體育教學(xué)中運用小組合作提升教學(xué)效果的問題進(jìn)行了相應(yīng)的研究，以袁橋初中2012級2個班級各50名學(xué)生為調(diào)查對象，希望能夠?qū)Τ踔畜w育教學(xué)活動的開展能夠有所啟發(fā)。

1 結(jié)果與分析

1.1 運用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

1.1.1 耐力項目分析 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，實驗前，對照組平均成績?yōu)?62s，實驗組的平均成績264s，標(biāo)準(zhǔn)差為26.8；實驗后，對照組平均成績?yōu)?30.4s，實驗組的平均成績221.4s，標(biāo)準(zhǔn)差為23.7。對照組與實驗組的差值是-2，表示實驗組同類指標(biāo)不如對照組，實驗后，對照組與實驗組的差值是+9，表示實驗組同類指標(biāo)優(yōu)于對照組。實驗前的P>0.05，表示對照組與實驗組的1 000m成績不具顯著性，實驗后的P<0.01，表示對照組與實驗組的1 000m成績具有高度顯著性。

1.1.2 力量項目分析 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，實驗前，對照組平均成績?yōu)?73cm，實驗組的平均成績175cm，標(biāo)準(zhǔn)差為18.1；實驗后，對照組平均成績?yōu)?80cm，實驗組的平均成績186cm，標(biāo)準(zhǔn)差為16.7。對照組與實驗組的差值是+2，表示實驗組同類指標(biāo)優(yōu)于對照組，實驗后，對照組與實驗組的差值是+6，表示實驗組同類指標(biāo)優(yōu)于對照組。實驗前的P>0.05，表示對照組與實驗組的立定跳遠(yuǎn)成績不具顯著性，實驗后的P<0.01，表示對照組與實驗組的立定跳遠(yuǎn)成績具有高度顯著性。

1.1.3 柔韌性項目分析 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，實驗前，對照組平均成績?yōu)?cm，實驗組的平均成績1.95cm，標(biāo)準(zhǔn)差為5.1；實驗后，對照組平均成績?yōu)?.15cm，實驗組的平均成績4.3cm，標(biāo)準(zhǔn)差為3.9。對照組與實驗組的差值是-0.05，表示實驗組同類指標(biāo)優(yōu)于對照組，實驗后，對照組與實驗組的差值是+2.15，表示實驗組同類指標(biāo)優(yōu)于對照組。實驗前的P>0.05，表示對照組與實驗組的立定跳遠(yuǎn)成績不具顯著性，實驗后的P<0.01，表示對照組與實驗組的坐位體前屈成績具有高度顯著性。

1.2 運用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生運動技能掌握的影響

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在實驗前，對照組學(xué)生和實驗組學(xué)生的排球技能水平基本無差異，而在實驗后再次對學(xué)生的排球發(fā)球技術(shù)和墊球技術(shù)進(jìn)行測試時發(fā)現(xiàn)，相較于實驗前而言，學(xué)生的排球技能水平均有所提升。也就是說，在排球發(fā)球技術(shù)和墊球技術(shù)上，學(xué)生的整體水平有了明顯上升，學(xué)生均提高了2 ～ 3個球。而對照組學(xué)生的技術(shù)水平雖然也有所上升，但是上升幅度則相對較小，相較于實驗前而言，學(xué)生僅提高了1 ～ 2個球。也就是說，小組合作教學(xué)的方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生體育運動技能的掌握。所以，在初中體育教學(xué)中運用小組合作教學(xué)對學(xué)生運動技能掌握十分有益。

1.3 運用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生體育運動興趣的影響

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，對照組對體育課不感興趣的7人，占對照組總?cè)藬?shù)的14%，感興趣的人數(shù)為26人，占對照組總?cè)藬?shù)的52%；在實驗組采用小組合作學(xué)習(xí)后，對體育課不感興趣的2人，占實驗組總?cè)藬?shù)的4%，感興趣的人數(shù)為35人，占實驗組總?cè)藬?shù)的70%。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的實際需求，更有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和體育鍛煉興趣的激發(fā)。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié) 論

2.1.1 小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)在體育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一定的活動、游戲、比賽情境，以合作的組織形式來完成，就可以更好地激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣，更有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，可以起到事半功倍的效果。

2.1.2 小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生運動技能的掌握。小組合作學(xué)習(xí)，有效地增加了合作小組成員之間相互協(xié)作、相互溝通的機會，學(xué)生能夠通過教師和同伴之間的提示、糾正和鼓勵，不斷進(jìn)行自我審視和自我提升，不但有助于學(xué)生技能的正確掌握，還對學(xué)生技能的鞏固與發(fā)展同樣產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2.1.3 小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生體育運動興趣的激發(fā)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體作用得到凸顯，學(xué)生的自主性能夠得到有效發(fā)揮，而且學(xué)生的智力因素和非智力因素等也均能夠通過小組成員之間的相互溝通、相互協(xié)作得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生積累了良好的體育學(xué)習(xí)情感體驗，并營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣得到了有效地保護(hù)和激發(fā)。

2.2 建 議

2.2.1 在小組合作教學(xué)時，選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M方式是小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，為了更好地管理和評價教學(xué)效果，在選擇分組方式時，應(yīng)該結(jié)合班上的整體分組教學(xué)方式，改變以前體育課分組按高矮順序、男女分組的傳統(tǒng)觀念。如按學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素進(jìn)行穩(wěn)定分組。在分組之后還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。在小組合作教學(xué)時要全面考慮學(xué)生個體差異，全程處理全體與部分的差距，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。

2.2.2 在小組合作教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作的意識是關(guān)鍵。要強化學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的情感和參與意識，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并帶動別人參與學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神。同時，建立合理有效的運動技能小組考評制度是小組合作學(xué)習(xí)取是成效的重要措施。為了對各小組學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確公證的評價和提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)與全班同學(xué)共同制訂出合理有效的運動技能考評制度。

2.2.3 在小組合作教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣不同進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，營造和諧的合作學(xué)習(xí)課堂氣氛，要改變以往學(xué)生枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的活動學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生之間的人際關(guān)系親切和諧，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造進(jìn)取的動機。要不斷變化教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行個人與個人、小組與小組的比賽、比快、比高、比遠(yuǎn)，來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在快樂中發(fā)展，在快樂中提高，讓學(xué)生真正體會到體育改革的不同從中找到體育的樂趣。

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