高中體育課技術(shù)動(dòng)作示范案例兩則

肖 臻

（江蘇省無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214123）

高中體育課技術(shù)動(dòng)作示范案例兩則

肖 臻

（江蘇省無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214123）

在大力倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化的背景下，把多媒體手段引入體育課堂教學(xué)的案例已不鮮見。但體育課室外教學(xué)占主要部分，“技術(shù)動(dòng)作示范”依然是幫助學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生直觀印象最基本、最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。本文想用兩個(gè)高中體育課堂教學(xué)中有關(guān)技術(shù)動(dòng)作示范的案例和大家探討一下如何從高中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，恰到好處、“應(yīng)時(shí)應(yīng)景”地使用示范的問題。

1 案例一

高二年級(jí)足球選修課“腳背內(nèi)側(cè)踢球”技術(shù)教學(xué)中，教師非?！敖炭茣笔降刈龀隽颂咔蛲却笸葞?dòng)小腿由后向前擺動(dòng)，踢球后踢球腿繼續(xù)隨球前擺的動(dòng)作示范，盡管球落在了預(yù)定的區(qū)域，但這個(gè)規(guī)范甚至是“經(jīng)典”的示范卻引起了一位學(xué)生的疑問，說：“看到電視里很多一流球員踢球時(shí)并沒有大幅度地?cái)[大腿，踢完球后小腿也沒有繼續(xù)前擺，出球的效果也很好??！”這位同學(xué)的發(fā)言引起了班上幾位足球愛好者的共鳴，其余的學(xué)生則顯得很是困惑：老師的示范不對(duì)嗎？球不是踢到指定位置了嗎？這個(gè)技術(shù)到底該怎么做呢？

分析：技術(shù)動(dòng)作示范既要“經(jīng)典”也要“時(shí)尚”

動(dòng)作正確是教師示范的基本要求，這里所說的正確通常就是要求教師的示范動(dòng)作符合教材中的有關(guān)文字描述，因此可以理解為“經(jīng)典”式的動(dòng)作方式。但是高中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯發(fā)展，本身也有了一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們從媒體中看到部分優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作和課本中描述得不完全一致甚至存在明顯差異，如田徑比賽中的“坐著跑”，單手肩上投籃時(shí)“投籃臂肘關(guān)節(jié)外張”等，學(xué)生對(duì)教師的示范提出疑問就顯得順理成章了。這時(shí)，教師首先要向?qū)W生說明：教材中的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)是人們?cè)陂L期運(yùn)動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合人體解剖學(xué)、生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)力學(xué)等知識(shí)進(jìn)行的歸納總結(jié)，對(duì)絕大多數(shù)人具有極高的普適性。其次，越是在學(xué)生有疑問時(shí)，教師示范越是要展示出動(dòng)作的實(shí)效性，上述案例中教師用“經(jīng)典”的動(dòng)作將球準(zhǔn)確地踢到了預(yù)定的位置，良好的動(dòng)作效果使學(xué)生相信了“這個(gè)踢法可以有”。教學(xué)基本功是教師的“立業(yè)之本”，體育教師平時(shí)要加強(qiáng)自身體能和技能訓(xùn)練，保持必要的技術(shù)狀態(tài)。如果教師缺乏足夠的專業(yè)技能素養(yǎng)，不能嫻熟展示教材內(nèi)容，不僅會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象，而且還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教材科學(xué)性的懷疑。多年體育課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷使部分高中學(xué)生在某些項(xiàng)目上具備了較好的技術(shù)基礎(chǔ)，教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，并在課堂上做適當(dāng)?shù)耐卣剐越虒W(xué)，可以結(jié)合講解、比較等教學(xué)方法幫助學(xué)生正確理解基本技術(shù)和高難技術(shù)、技術(shù)“規(guī)范化”和“個(gè)體差異”之間的關(guān)系問題。

2 案例二

一位教師在高一年級(jí)籃球“行進(jìn)間運(yùn)球接單手低手投籃”教學(xué)時(shí)，針對(duì)課中出現(xiàn)的舉球位置過低，拿球后直接向上“拋球”的錯(cuò)誤動(dòng)作，試圖請(qǐng)兩位學(xué)生做一次正誤動(dòng)作對(duì)比示范（演示）。技術(shù)好的那位學(xué)生格外“賣力”地完成了正確動(dòng)作，但原本技術(shù)存在錯(cuò)誤的那位學(xué)生則不愿上場，使課堂出現(xiàn)了“冷場”，教師非常尷尬，在大家的一再勸說下該生好不容易上場，卻又“痛改前非”，在演示中改掉了錯(cuò)誤動(dòng)作。

分析二：對(duì)比示范不能低估學(xué)生的“是非觀”

“正誤動(dòng)作對(duì)比示范（演示）”是體育課上常用的教學(xué)手段，但讓技術(shù)有錯(cuò)誤的學(xué)生來做演示，這在很大程度上忽略了他們的心理感受，誰都不希望自己成為“反面角色”，由他們來進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作演示往往只會(huì)在強(qiáng)烈的心理反應(yīng)下強(qiáng)化動(dòng)作的錯(cuò)誤，而不利于形成正確的技術(shù)概念。高中學(xué)生的自我意識(shí)又比較高，在明知自己的動(dòng)作存在錯(cuò)誤卻還要當(dāng)眾再現(xiàn)這種錯(cuò)誤時(shí)，很容易和教師產(chǎn)生抵觸情緒，和其他學(xué)生產(chǎn)生情感上的割裂。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能有效提高對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的鑒別能力，“正誤動(dòng)作對(duì)比示范（演示）”還是不能少的，教師可以采用小組集體展示并進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，做到“化刻意為自然”，或者選擇自己模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作來做演示，這樣免除了一些學(xué)生的尷尬，也能利用教師自身技能、體能上的優(yōu)勢(shì)，非常清晰地再現(xiàn)學(xué)生的易犯錯(cuò)誤，但是要避免故意夸大甚至是丑化學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。

技術(shù)動(dòng)作“示范”和“演示”雖然是體育教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中的一個(gè)細(xì)小節(jié)點(diǎn)。

但是，在課堂上處理一些教學(xué)的細(xì)節(jié)時(shí)，教師能否擯棄原有的思維模式，用不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法、手段，確實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅能體現(xiàn)出教師本人的職業(yè)素養(yǎng)水平，而且對(duì)于提高教學(xué)效果也至關(guān)重要。體育教師要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生生理、心理發(fā)育的差異采用不同的“示范”策略，通過對(duì)時(shí)機(jī)、方法和參與角色等要素的不斷優(yōu)化確實(shí)提高動(dòng)作示范的有效性，活躍課堂氣氛、提示教學(xué)質(zhì)量，打造“有效體育課堂”。

G807.0

A

1674-151X（2014）02-134-02

2014-01-05

肖臻（1970 ～），本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。