體育教師的角色和責(zé)任
——來自瑞典的經(jīng)驗和啟示

楚英蘭，湯際瀾

(蘇州科技學(xué)院 體育部，江蘇 蘇州 215009)

1 瑞典學(xué)校體育的發(fā)展概況

瑞典位于北歐斯堪的納維亞半島東部，國土面積45萬平方公里，是世界上經(jīng)濟、社會發(fā)展水平都相當(dāng)高的國家。該國居民出生時預(yù)期壽命為80.5歲，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)綜合入學(xué)率為95.3%。作為一個擁有高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟、政治制度和完善社會保障制度的國家，瑞典也是世界學(xué)校體育發(fā)展的先驅(qū)。

談到瑞典學(xué)校體育的發(fā)展歷史必然提到林氏(P.H. Ling)所創(chuàng)立的瑞典體操，他在《體操的一般原理》一書中將體操分為教育體操、兵士體操、醫(yī)療體操、健美體操4大類，更為強調(diào)身體各部位及身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，體操課程也開始成為學(xué)校教育的一門重要課程和重要內(nèi)容。1820年瑞典的高級中學(xué)開設(shè)“體操課”(Gynmasties)，雖然瑞典的“體操課”受到英國競技體育文化的影響，課程內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“體操”的范圍，但是直到1980年才開設(shè)體育課(Sport)，1994年瑞典學(xué)校體育課程改為“體育與健康”(Sport and Health)。

瑞典體育課程名稱的變化其實也是世界范圍內(nèi)體育課程變遷的一個縮影，從以軍事訓(xùn)練和體質(zhì)發(fā)展功能為主的體操課，發(fā)展到以游戲、競爭性體育活動為主的體育教育課，再轉(zhuǎn)至注重健康的體育健康課，對于體育的認(rèn)識在不斷提高。在這一發(fā)展過程中，瑞典學(xué)校體育教育也引發(fā)了不少爭論。首先，競爭性所主導(dǎo)的學(xué)校體育教育與傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論存在著一定的沖突，擔(dān)心“對競爭意識的強調(diào)會降低其合作意識的形成”。其次，學(xué)校體育教育中競技性體育活動與體育俱樂部在內(nèi)容上存在著很大的相似性，擔(dān)心學(xué)校體育教育是否還有存在的必要性，原因在于瑞典存在著數(shù)量龐大的體育俱樂部，學(xué)生除了接受學(xué)校強制性的體育課程教育外，還經(jīng)常通過體育俱樂部參加體育活動。最后，學(xué)校體育教育與高水平競技體育能否共存，在普通學(xué)校將高水平競技體育引入學(xué)校體育教育中必然存在著很大的難度，因為畢竟不是每個學(xué)生都會將自己的全部業(yè)余時間和精力都用于競技體育活動，但是有些國家正在一些高中將高水平競技體育與教育結(jié)合起來，并被認(rèn)為是“保持競技體育國際競爭力的重要途徑”。

瑞典學(xué)校體育教育在20世紀(jì)80年代開始注重健康方面的內(nèi)容，1994年頒布的《義務(wù)教育、學(xué)前班和課余活動中心課程Lpo 94》中體育教育與健康課時達(dá)到了500個(一節(jié)課的時間為60 min)。體育與健康課程的目標(biāo)和在學(xué)校教育中的作用在于：使學(xué)生發(fā)展生理、心理、社會能力以及積極的自我形象；增長促進(jìn)身體健康的知識；了解自己的身體并從健康的角度去選擇和評價不同形式的身體活動；養(yǎng)成對定期身體活動的長期興趣并對自己的健康負(fù)責(zé)；發(fā)展和增強他們鍛煉的能力和意愿，同時鼓勵他們對社區(qū)表達(dá)自身的想法；發(fā)展他們獨立和與他人一起游戲、鍛煉和運動的能力；獲取判斷危險環(huán)境的知識，能夠?qū)Σ煌纳眢w活動進(jìn)行識別，并能夠?qū)w育和健康問題有個人觀點；具有組織和領(lǐng)導(dǎo)體育活動的能力；了解體育和休閑活動的歷史，熟悉不同文化的游戲、舞蹈和體育；能夠處理緊急情況。從中可以得出，健康在瑞典學(xué)校體育教育中占據(jù)著重要的地位，同時針對完成五年級和九年級義務(wù)教育的學(xué)生分別設(shè)置了不同的課程目標(biāo)。

2 瑞典學(xué)校體育教師的不同角色和責(zé)任

2.1 瑞典學(xué)校體育教師的技術(shù)指導(dǎo)者角色和責(zé)任

當(dāng)體操作為學(xué)校體育教育的唯一內(nèi)容時，學(xué)校體育教師的角色無疑就是單純的技術(shù)指導(dǎo)者，他們?nèi)抗ぷ骶褪侵笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會一套體操動作并不斷地進(jìn)行操練。但是隨著學(xué)校教育內(nèi)容的擴充，特別是越來越多的競技性運動項目的流行，體育教師需要進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)容也越來越多，以體操內(nèi)容為主的指導(dǎo)卻越來越少。1969年義務(wù)教育階段的學(xué)校體育教育中引入了自由選擇課程，這類課程的開設(shè)對于體育教師的要求更高，通常只有在獲得一定資格的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行教學(xué)，因此有時候?qū)W校不得不從當(dāng)?shù)氐木銟凡科刚埲藛T進(jìn)行教學(xué)工作。技術(shù)指導(dǎo)角色在20世紀(jì)70年代精英體育開始進(jìn)入學(xué)校后被發(fā)揮至極致，學(xué)校中部分具有潛力的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以根據(jù)自愿的原則，在某些個人感興趣的項目上通過自由選擇課程進(jìn)行訓(xùn)練，這對于學(xué)校體育教師來說是個重大挑戰(zhàn)。

2.2 瑞典學(xué)校體育教師的俱樂部招募者角色和責(zé)任

瑞典學(xué)校體育教師的俱樂部招募者角色離不開該國發(fā)達(dá)的社區(qū)俱樂部和志愿者服務(wù)傳統(tǒng)，數(shù)量龐大的體育俱樂部使學(xué)生可以非常方便地參加自己感興趣的體育項目，而這些俱樂部領(lǐng)導(dǎo)者和教練員都是無償?shù)牧x務(wù)服務(wù)。很多學(xué)校體育教師在一些俱樂部進(jìn)行義務(wù)服務(wù)，或者是出于對學(xué)校體育比賽成績的關(guān)心，或是從發(fā)展某項體育運動項目的目的出發(fā)，這些體育教師都會志愿地充當(dāng)招募學(xué)生在業(yè)余時間參加體育俱樂部的角色。學(xué)校體育教師一方面在學(xué)校里面擔(dān)任體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，另一方面也在招募學(xué)生進(jìn)入業(yè)余體育俱樂部進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)和競賽，這種將學(xué)校內(nèi)的體育教育與學(xué)校外的社區(qū)體育相連接的方式，使瑞典60%的人口至少每周都要參加體育運動數(shù)次，實現(xiàn)了真正意義上的終身體育。因此，瑞典學(xué)校體育教師承擔(dān)著將學(xué)校體育教育和社區(qū)體育活動聯(lián)系起來的中間角色，其所承擔(dān)的責(zé)任不僅是職業(yè)責(zé)任，更是一種社會責(zé)任。

2.3 瑞典學(xué)校體育教師的健康促進(jìn)者角色和責(zé)任

當(dāng)瑞典學(xué)校體育教育開始重視健康的理念后，學(xué)校體育教師的健康促進(jìn)角色也逐漸突出。從對于體育與健康課程目標(biāo)的介紹中可以看到，體育被看作是現(xiàn)代健康觀念下實現(xiàn)健康、保持健康的一種重要途徑，學(xué)生對于體育知識的了解、體育技能的掌握、體育態(tài)度的形成、體育意識的養(yǎng)成都在很大程度上能夠促進(jìn)身體、心理和社會能力的發(fā)展，并且從長遠(yuǎn)來看，它對于學(xué)生健康的促進(jìn)能夠陪伴學(xué)生的一生。近年來學(xué)校在體育教育中開始不斷強調(diào)身體活動(Phvsical Activitv)的作用，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行身體活動”，這種體育健康觀已經(jīng)得到較為普遍的認(rèn)可，其核心在于機體需要通過不斷地活動以增進(jìn)和保持其機能，因此對于所有學(xué)生來說無論其是否對運動有足夠的興趣，為了保持健康就需要積極地進(jìn)行身體活動。

3 對于我國學(xué)校體育和體育教師啟示

3.1 學(xué)校體育教師最基本的角色是進(jìn)行體育技術(shù)指導(dǎo)

如果將學(xué)校教育看作是教師教授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，那么學(xué)校體育教育就是體育知識教授和學(xué)習(xí)的過程。相對于學(xué)校教育中其他知識較多是屬于認(rèn)知性質(zhì)的知識，體育知識更多是屬于操作性質(zhì)的知識，需要依靠肢體的運動來進(jìn)行教學(xué)，而這種進(jìn)行肢體運動的方法即是體育技術(shù)。無論是基本的跑、跳、投、游等身體活動，還是復(fù)雜的球類、器械類體育活動都需要以一定的體育技術(shù)為支撐，這種體育技術(shù)是一種合理的身體運動的知識，是一種通過不斷積累而凝結(jié)的智慧，學(xué)校體育教師在一定程度上掌握著這種知識，并通過學(xué)校體育教育將這種知識予以傳授。因此，學(xué)校體育教師的最基本角色即是進(jìn)行體育技術(shù)的指導(dǎo)，這也是學(xué)校體育在學(xué)校教育中得以存在的價值基礎(chǔ)。在我國學(xué)校體育教育中由于種種原因體育技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不斷縮減的趨勢，即使是現(xiàn)有的一些體育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容在難度和強度上也大大降低，學(xué)校體育教育甚至在很大程度上成為了“游戲課”，體育教師的體育技術(shù)指導(dǎo)角色大為減弱，也就不難理解伴隨而生的職業(yè)倦怠和自我效能感不高的現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)重新樹立體育技術(shù)教育在學(xué)校體育教育中的核心地位，重新明確學(xué)校體育教師的體育技術(shù)指導(dǎo)角色。

3.2 學(xué)校體育教師是全民健身和終身體育的推動者

在我國民間，體育社團和體育俱樂部的發(fā)展相對滯后，現(xiàn)有的體育社團和體育俱樂部或者是沒有會員的名義上的體育組織，或者是費用昂貴的私人服務(wù)企業(yè)，因此中國學(xué)生較難獲得像瑞典學(xué)生那樣的參與業(yè)余體育俱樂部的機會。我國的學(xué)校體育教師也較少在業(yè)余提供義務(wù)的體育服務(wù)，因此學(xué)校體育教師的俱樂部招募角色在中國社會下很難獲得存在的空間。但是，學(xué)校體育教師在我國仍然是全民健身和終身體育的重要推動者。體育教師除了通過職業(yè)途徑傳播體育知識外，在日常生活中也是全民健身和終身體育的踐行者，同時很多體育教師都有社會體育指導(dǎo)員的資格證書，他們應(yīng)該能夠在全民健身和終身體育的發(fā)展中發(fā)揮更為重要的作用。

3.3 健康促進(jìn)是新時期學(xué)校體育和體育教師發(fā)展的更高要求

2003年世界衛(wèi)生組織牽頭發(fā)表了《通過身體活動和體育獲得健康和發(fā)展》的報告，報告中明確提到“身體活動和健康的體育活動對于健康生活非常重要。”學(xué)校體育教育對于健康承擔(dān)著重要的責(zé)任，近年來體育與健康課程的設(shè)立只不過是將過去兩者之間并不清晰的關(guān)系加以明確，同時也更為突出體育在健康促進(jìn)中的重要地位，而健康促進(jìn)作為學(xué)校體育發(fā)展的主要目標(biāo)，對學(xué)校體育教育和體育教師也提出了更高的要求。健康是一個在生理、心理和社會多系統(tǒng)影響下所決定的一種生存狀態(tài)，為了獲得健康的狀態(tài)需要通過多種途徑才能夠達(dá)成，同時需要不懈的努力才能夠維持。學(xué)校體育教育是學(xué)生踏上健康之路的重要手段，學(xué)校體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時以促進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，需要圍繞該目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計，使學(xué)生在生理、心理和社會能力方面都得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到健康促進(jìn)的目標(biāo)。學(xué)校體育教師的健康促進(jìn)角色是一項新的挑戰(zhàn)，它引導(dǎo)體育教師從健康這一更高的視角思考體育教學(xué)工作、安排體育教學(xué)內(nèi)容、評價體育教學(xué)績效，雖然這是一項困難的任務(wù)，但也是一份更具深遠(yuǎn)意義的責(zé)任。

3.4 學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)成為我國公共體育服務(wù)中的重要環(huán)節(jié)

公共體育服務(wù)是指政府和公共組織運用公共資源，滿足廣大社會成員的公共體育需要，實現(xiàn)公共體育利益，提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的過程。政府和公共組織提供公共體育服務(wù)的原因在于它能夠滿足人們的健康、休閑、娛樂需要，能夠增加和維持人力資本、促進(jìn)社會和諧發(fā)展，而同時公共體育服務(wù)由于其覆蓋面廣、收益難以經(jīng)濟價值衡量，因此資源無法通過市場手段進(jìn)入該領(lǐng)域，所以只能由政府和公共組織進(jìn)行供給。從本質(zhì)來看學(xué)校體育也是一種公共體育服務(wù)，只不過它以學(xué)校的有形建筑和無形體制作為邊界，在公共體育服務(wù)中占據(jù)特殊地位。學(xué)校體育在公共體育服務(wù)中的特殊地位在我國更呈現(xiàn)出割裂的態(tài)勢，主要表現(xiàn)在學(xué)校體育設(shè)施大部分只在固定的體育教學(xué)時間為本校學(xué)生服務(wù)，以某一學(xué)習(xí)階段為起止與家庭體育和社區(qū)體育完全脫離，主要由教育部門主管，基本不融入公共體育服務(wù)系統(tǒng)。我國這種以部門為主導(dǎo)的學(xué)校體育發(fā)展態(tài)勢使學(xué)校體育脫離于公共體育服務(wù)體系，學(xué)校所掌握的大量場地資源無法為公共體育服務(wù)所利用，學(xué)校所擁有的大量體育教師資源無法在公共體育服務(wù)中發(fā)揮其更大的作用。而學(xué)生在巨大升學(xué)壓力下所接受的學(xué)校體育教育又未能與終身體育為宗旨的公共體育服務(wù)相銜接，學(xué)校體育儼然成為我國公共體育服務(wù)中所缺失的重要一環(huán)，并因此影響到我國公共體育服務(wù)的發(fā)展。因此，當(dāng)前迫切需要將學(xué)校體育置于公共體育服務(wù)體系之中，將學(xué)校體育置于公共體育服務(wù)的統(tǒng)籌安排之下，從而以公共體育服務(wù)促進(jìn)我國全民健康事業(yè)的整體發(fā)展。

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