張江南

(武漢體育學(xué)院 新聞傳播學(xué)院,湖北 武漢 430079)

武漢體育學(xué)院《體育新聞學(xué)》課程正式開設(shè)于2002年，是高等院校體育新聞學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)對(duì)象為本院體育新聞專業(yè)的學(xué)生，該課程的建設(shè)與我校的體育新聞專業(yè)的建立完全同步。它以《新聞學(xué)》理論基礎(chǔ)為依托，憑借浩繁的體育新聞為研究資料，目前已成為一門教學(xué)內(nèi)容豐富、研究方式多樣、研究前景廣闊的重要課程。盡管它的發(fā)展歷史并不太長，但在新聞學(xué)專業(yè)老師的辛勤努力下，學(xué)科水平、教學(xué)質(zhì)量有了長足的提高，成為了一門有行業(yè)競爭實(shí)力、有教學(xué)特色并不斷創(chuàng)新發(fā)展的課程，在教學(xué)實(shí)踐中已形成了良好的發(fā)展機(jī)制及建設(shè)平臺(tái)。

1 精品課程建設(shè)的定位

我國國家精品課程的建設(shè)項(xiàng)目始于2003年，教育部首次在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)了精品課程的建設(shè)工作，此時(shí)我校的《體育新聞學(xué)》課程才剛剛起步。本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是：學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)比較系統(tǒng)地了解體育新聞的主要理論與總體特征，了解體育新聞的基本理論知識(shí)，掌握體育新聞傳播的主要業(yè)務(wù)技能，對(duì)體育新聞采訪、寫作、評(píng)論、編輯和體育解說等專業(yè)知識(shí)有一定的了解。

經(jīng)歷了八年教學(xué)實(shí)踐后，2010年《體育新聞學(xué)》被學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)為校級(jí)精品課，自此之后，全系的老師對(duì)其進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，取得了一定的成就。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們向省級(jí)精品課沖刺，并憑借良好的體育特色優(yōu)勢(shì)和廣闊的就業(yè)前景，在眾多申報(bào)者中脫穎而出，于2011年成為湖北省精品課。

精品課程作為人才培養(yǎng)手段的重要組成部分，可以堪稱高等教育的“質(zhì)量工程”，對(duì)于專業(yè)發(fā)展、學(xué)科地位有著重大的意義。在高校的學(xué)科建設(shè)中曾流行“重申報(bào)，輕建設(shè)”的風(fēng)氣，顯然，這樣會(huì)將努力立項(xiàng)的成果付之東流，形成盛名之下，其實(shí)難副的格局。將精品課的建設(shè)視為教學(xué)中的重中之重時(shí)，我們必須先厘清精品課的定位。

何為精品課？學(xué)者們主要從三個(gè)不同層面來認(rèn)識(shí)與定位精品課：一是從構(gòu)成要素方面來認(rèn)識(shí)精品課程；二是從課程定位方面來認(rèn)識(shí)精品課程；三是從課程特征方面來認(rèn)識(shí)精品課程。具體詮釋為：國家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

何為精品課建設(shè)？專家們認(rèn)為，精品課程建設(shè)是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一體的整體建設(shè)。因此，從課程建設(shè)的內(nèi)涵與外形來看，進(jìn)行精品課程的建設(shè)也就是在新的教學(xué)改革理念下，重新建立一種新的教學(xué)模式。我校的省級(jí)精品課程《體育新聞學(xué)》建設(shè)亦可以此為平臺(tái)，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，把個(gè)人的智慧與團(tuán)隊(duì)的力量結(jié)合起來，在教學(xué)中注入“以生為本”的理念，以人才培養(yǎng)為建設(shè)、完善課程建設(shè)為目的，使得雙方相得益彰。精品課程的建設(shè)本身就是一個(gè)教學(xué)改革的過程，這個(gè)過程必須有成果的示范，即科研成果、教學(xué)特色、人才建設(shè)。

2 精品課程的建設(shè)

在教育部高教司的《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)》中指出：“精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。其建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，有鮮明特色，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用”。《體育新聞學(xué)》要成為同質(zhì)課程中的精品，這門課的內(nèi)容與形式就必須始終處于教學(xué)改革的前沿，在人才、教材、課程建設(shè)中占據(jù)領(lǐng)軍地位，并致力于科研能力的提升，實(shí)現(xiàn)教、研的互補(bǔ)。

2.1 師資建設(shè)

《體育新聞學(xué)》精品課程有一個(gè)十分優(yōu)秀的依托平臺(tái)。十多年的發(fā)展中，學(xué)院不斷加大人才引進(jìn)力度，2001年新聞學(xué)教研室成立時(shí)僅有4位專業(yè)老師，由1名講師牽頭。目前已有專職教師8名，其中，教授2名，副教授4名，講師2名，3人為博士研究生，3人為碩士研究生，2人博士研究生在讀；其中博士生導(dǎo)師1人，碩士生導(dǎo)師6人，所有的教師全部立足于本科教學(xué)的第一線，組成了一支精干、團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)合理、科研能力強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。本專業(yè)現(xiàn)有省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一個(gè)，建設(shè)有校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程2門，有4人獲得過省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，校級(jí)優(yōu)秀教師2名；專業(yè)教師主持或參與多項(xiàng)國家級(jí)課題，承擔(dān)省部級(jí)科研課題數(shù)十項(xiàng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想活躍、富于進(jìn)取和改革精神，長期以來堅(jiān)持不間斷地進(jìn)行教學(xué)改革的探索。

本課程在師資力量方面，與其他院校同類課程相比，除了學(xué)歷優(yōu)勢(shì)外，青年教師居多是人才建設(shè)的一大特點(diǎn)。在學(xué)校的教師教學(xué)競賽中，青年教師兩屆蟬連武漢體育學(xué)校教學(xué)一等獎(jiǎng)，多數(shù)教師獲各檔次獎(jiǎng)。2010-2013學(xué)年期間選派三名青年教師去湖北日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)實(shí)習(xí)，將新聞傳媒業(yè)界的實(shí)踐直接帶入課堂。年輕教師具有旺盛的創(chuàng)造力和活力，時(shí)刻保持著敏銳的專業(yè)嗅覺，與新聞傳媒界保持一致，能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。此外，常年聘請(qǐng)湖北電視臺(tái)、湖北日?qǐng)?bào)、省市主流媒體以及經(jīng)驗(yàn)豐富的一線媒體專家、網(wǎng)站專家、數(shù)字媒體專家在我校任教、兼職，作《體育新聞學(xué)》與傳播學(xué)的客座教授，這是一批難得的、流動(dòng)的重量級(jí)師資，他們的加盟給我們帶來了媒體運(yùn)行的最新觀念與就業(yè)動(dòng)向。

2.2 教材建設(shè)

教材是課程教育的核心所在，是教學(xué)內(nèi)容的載體，建設(shè)精品課程需要建設(shè)精品教材。教材建設(shè)是精品課建設(shè)的主要內(nèi)容之一，也是終極評(píng)價(jià)課程的硬性指標(biāo)之一。我們選用主課本之外的優(yōu)秀國內(nèi)外教材或自編教材，對(duì)于改變現(xiàn)有教材多年不變的現(xiàn)狀有著促進(jìn)作用。《體育新聞學(xué)》課一直延用人民體育出版社的國家統(tǒng)編教材，這也是本課程的核心教材，但從本校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我們必須有自己的輔助教材。

輔助性教材應(yīng)能適應(yīng)我國新聞學(xué)科的學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，與主教材相適應(yīng)，提供更多、更新的理念。同時(shí)“精品教材建設(shè)應(yīng)遵循功能和諧原則、整體和諧原則、環(huán)境和諧原則、市場(chǎng)和諧原則和經(jīng)濟(jì)和諧原則”，采用“立體化”編寫教材的方式，從課程的內(nèi)涵與外延出發(fā)，編寫能突出本學(xué)科特色的輔助教材。在三年的建設(shè)過程中，由北京體育大學(xué)出版社、華中師范大學(xué)出版社出版了《體育新聞評(píng)論》、《體育廣告學(xué)》、《體育傳媒案例分析》、《電視與奧林匹克傳播》四本教材，其中《體育新聞評(píng)論》獲湖北省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。傳統(tǒng)的教材在質(zhì)量上勿庸置疑，但在時(shí)效性上則相對(duì)滯后。自編的四本教材給學(xué)生補(bǔ)充了大量的最新信息，在很大程度上補(bǔ)充了傳統(tǒng)教材的知識(shí)內(nèi)容，尤其是在信息的前沿性和實(shí)用性上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的不足。輔助教材中豐富新穎的補(bǔ)充知識(shí)能提高學(xué)生的自學(xué)興趣，在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上起到了積極的作用。

2.3 課程建設(shè)

《體育新聞學(xué)》課程既是一門新聞學(xué)的理論課，也是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。2011年在多年成果的基礎(chǔ)上，在學(xué)校大力扶持下成立了體育新聞傳播系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以《體育新聞學(xué)》課程為中心，進(jìn)行了一系列的課程建設(shè)。把《體育新聞學(xué)》主干課程細(xì)分為《體育新聞理論》、《體育傳播學(xué)》、《體育新聞采訪》、《體育新聞寫作》、《體育新聞編輯》等課程，形成了一個(gè)“課程群”?！扼w育新聞學(xué)》和《體育傳播學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生思維能力和方式的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力；而《體育新聞采訪》、《體育新聞寫作》、《體育新聞編輯》等課程則注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將體育新聞傳播理論運(yùn)用于具體的體育新聞實(shí)踐，能夠進(jìn)行體育新聞的采訪、寫作、編輯等新聞實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在原有的新聞學(xué)科專業(yè)課程外，增設(shè)了《廣播電視文稿寫作》、《廣播電視采訪》、《電視紀(jì)錄片》、《媒介經(jīng)營與管理》、《廣播電視節(jié)目制作》、《網(wǎng)絡(luò)傳播理論與務(wù)實(shí)》、《體育傳媒案例分析》等課程。這些課程圍繞著《體育新聞學(xué)》精品課程，組成了一個(gè)涉及新聞制作的采、寫、編、評(píng)各個(gè)方面的一個(gè)大“課程群”。這個(gè)群內(nèi)的課程不僅教學(xué)效果十分突出，而且還與全媒體的新聞人才培養(yǎng)需求同步，大大提升了學(xué)生在技術(shù)教學(xué)上的接受能力。在“課程群”中，《體育新聞評(píng)論》是校級(jí)精品課，《普通話語音與播音發(fā)聲》和《網(wǎng)絡(luò)傳播理論與務(wù)實(shí)》是校級(jí)優(yōu)質(zhì)課，這些課程對(duì)新聞專業(yè)素養(yǎng)的形成有很大的影響。

課程建設(shè)方法有三：(1)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行“課程打通”，使《體育新聞學(xué)》的理論課程和相關(guān)的實(shí)踐課程能夠形成一個(gè)有機(jī)組合的“課程群”；(2)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加案例研究和案例教學(xué)，通過案例，設(shè)置思考、討論題，引導(dǎo)學(xué)生將新聞傳播理論與實(shí)踐結(jié)合，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；(3)加強(qiáng)《體育新聞學(xué)》課程網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為后期進(jìn)入數(shù)字化教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 教研互補(bǔ)

從本校設(shè)立體育新聞專業(yè)以來，在很長一段時(shí)間內(nèi)，該專業(yè)的重點(diǎn)一直在教學(xué)上。直到新聞專業(yè)發(fā)展已穩(wěn)固，并開始走向多元化時(shí)，教師業(yè)已完成了由純教學(xué)型向教學(xué)科研型的轉(zhuǎn)換，從理念上也完成了“以教學(xué)求生存，以科研求發(fā)展”的嬗變。換言之，精品課的建設(shè)過程本身就是一個(gè)集教學(xué)與科研為一體的項(xiàng)目。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師在教學(xué)實(shí)踐與精品課的建設(shè)過程中，對(duì)許多教學(xué)問題進(jìn)行集體探討；在培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，老師的研究性能力也得到了提升。以精品課為中心，衍生了數(shù)十項(xiàng)省級(jí)教學(xué)研究課題和校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。教學(xué)研究項(xiàng)目《體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建》獲2009年湖北省高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；教學(xué)論文《全媒體語境下體育新聞教育建設(shè)的思索》獲2011年中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育新聞傳播分會(huì)一等獎(jiǎng)；核心教材《體育新聞評(píng)論》獲2012年湖北省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；教學(xué)論文《電視媒介在奧林匹克傳播中的話語權(quán)》獲第17屆湖北新聞獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

3 精品課程的教學(xué)特色

3.1 塊制式教學(xué)

目前新聞傳播學(xué)院有4個(gè)專業(yè)，4個(gè)專業(yè)的師資非常廣泛：漢語與文學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣告學(xué)、美學(xué)、電視編導(dǎo)學(xué)、攝影學(xué)等。4個(gè)專業(yè)都開設(shè)《體育新聞學(xué)》，原來的課程設(shè)置中一個(gè)老師上一門專業(yè)的課，這是一種常規(guī)教學(xué)模式。近兩年來，在教學(xué)改革中打破了這種傳統(tǒng)的授課方式，開始推選塊制式教學(xué)，實(shí)行教學(xué)意義上的真正創(chuàng)新。塊制式教學(xué)，即一門課可由幾位老師平行上，每位老師就自己的研究方向講授自己最具特色、最精髓部分。這種塊制式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神，相互關(guān)注，上下銜接；在教學(xué)中始終堅(jiān)持以母學(xué)科——體育新聞學(xué)的課程為支撐的原則，其理論前沿是傳播學(xué)、媒體體育、媒體運(yùn)行服務(wù)，熱點(diǎn)是體育解說與評(píng)論，外延課為廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播等。

3.2 多元化教學(xué)

3.2.1 演講式教學(xué)

在諸多的教學(xué)手段中，筆者認(rèn)為，以老師講授為主體的方法始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，可將其稱為演講式教學(xué)。演講亦稱演說，指在公眾場(chǎng)所以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問題鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語言交際的活動(dòng)。演講式教學(xué)可以讓我們的課堂講授更精彩，這就要求講授的內(nèi)容必須精煉、精講；授課的過程必須講究思維的邏輯性，由淺入深、有條有理地把本課的重點(diǎn)講明白、講清楚。授課如同演講一樣，是一門語言的藝術(shù)，老師如同演講者一樣要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，并引起學(xué)生的共鳴，即學(xué)生的共同參與，從而傳達(dá)出你所要表達(dá)的知識(shí)。在演講式教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用非常重要，使用的語言必須精彩，達(dá)到“語不驚人誓不休”的境地。一個(gè)老師的教學(xué)語言規(guī)范度如何、語言的流暢傳達(dá)能力怎樣，在很大的程度上影響著知識(shí)的傳達(dá)能力。本課程的老師都具備各自獨(dú)特的教學(xué)語言風(fēng)格，極具把握聽眾——學(xué)生的能力。

3.2.2 辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)也就是課堂討論，是一種集體間的多項(xiàng)交流，這種教學(xué)方式多用于專題教學(xué)，常與演講式教學(xué)同用。一個(gè)好的專題，可以產(chǎn)生一個(gè)好的課堂討論氛圍，能使學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面提出問題，相互交流，相互啟迪，取長補(bǔ)短，從而吸收、鞏固、加深所學(xué)的知識(shí)，提高分析和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力。例如，我們?cè)浴皬囊粋€(gè)新聞?dòng)浾叩慕嵌葓?bào)道劉翔退賽”為題，組織過學(xué)生進(jìn)行A、B方辯論，教學(xué)效果非常好。其一，選題有時(shí)尚性；其二，話題有爭議性；這樣可以極大地激活學(xué)生的思想活力，起到了演講式教學(xué)無法達(dá)到的效果。隨著向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)中的辯論式教學(xué)法已成為本課程中不可缺少的一個(gè)方法。

3.2.3 研究式教學(xué)

研究式教學(xué)可有兩種理解：其一，教師的研究式教；其二，引導(dǎo)學(xué)生研究式的學(xué)。這里談到的是重視學(xué)生科研潛能的開發(fā)，如何使學(xué)生在求知的途中與科研前沿保持一致。不論在演講式教學(xué)或辯論式教學(xué)中，都要堅(jiān)持給學(xué)生介紹本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)成果、交叉科學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)術(shù)視野；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域、形成自己的學(xué)術(shù)意識(shí)。本課程的任課教師在首次上課時(shí)都會(huì)給學(xué)生開出參考書單，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地閱讀，最終指導(dǎo)學(xué)生科研立項(xiàng)，乃至寫學(xué)科論文、畢業(yè)論文。不少學(xué)生在結(jié)業(yè)前、畢業(yè)前都能有自己的科研成果，尤其是為立志走上研究道路的學(xué)生提供了平臺(tái)。

3.2.4 網(wǎng)絡(luò)群教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已是信息時(shí)代的顯像特征了。本課程的每一位老師都可以嫻熟地運(yùn)用新媒體教學(xué)技術(shù)，講授新媒體有關(guān)的課程，全部運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)和網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)等新的教育手段。師生利用這一便捷的交流方式，開展課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息交流，網(wǎng)絡(luò)群成了本課程課堂教學(xué)的延伸，成為整個(gè)教學(xué)范圍的一個(gè)有機(jī)部分。在建立了精品課網(wǎng)站后，與《體育新聞學(xué)》相關(guān)的精品課程群的全部教學(xué)課件都及時(shí)上傳了，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大方便，也為國內(nèi)相關(guān)專業(yè)提供了資源共享。與此同時(shí)，教師教學(xué)產(chǎn)品的公開化也促進(jìn)了來自習(xí)得者的監(jiān)督，學(xué)生的反饋可以使自己的產(chǎn)品不停地更新?lián)Q代。在學(xué)期末，與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)聯(lián)系較緊的教師會(huì)要求學(xué)生以組為單位來完成一個(gè)體育網(wǎng)站的建設(shè)，并展示它的運(yùn)行模式，以靈活的教學(xué)知識(shí)檢查方式考核，這種方式很受學(xué)生歡迎。

3.3 完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，現(xiàn)代教育的理念中形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是對(duì)教育策略成功與否的有效評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中終結(jié)性評(píng)價(jià)，即單一的期末卷面考試分?jǐn)?shù)，為一個(gè)學(xué)生定了基調(diào)，完全忽略了該生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期的全部能力展示，即他的學(xué)習(xí)情感的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)力數(shù)據(jù)庫的變化。作為精品課必須建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，此時(shí)的成績單上的分?jǐn)?shù)已有別于其他課程的分?jǐn)?shù)，成為了一個(gè)人能力的顯示。通過這門課程的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、新聞敏感性、采寫編評(píng)能力、高科技的運(yùn)用量做出最準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)。

由此，我們精品課的學(xué)習(xí)成績由兩個(gè)部分構(gòu)成：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重的是教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即平時(shí)成績由任課教師平日給學(xué)生建立的學(xué)力數(shù)據(jù)庫之總和構(gòu)成。學(xué)力數(shù)據(jù)指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、文化素養(yǎng)、活動(dòng)能力、人際溝通等構(gòu)成，各項(xiàng)指標(biāo)都有一定的百分比，綜合構(gòu)成整個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)力數(shù)據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指考查階段考試、學(xué)期或?qū)W年考試的分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)也不再是單一的卷面考試，專題辯論、小論文、網(wǎng)站建立、媒體實(shí)踐等都列為考試的形式。兩項(xiàng)成績相加綜合顯示一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)的掌握、綜合技能的運(yùn)用、文化素養(yǎng)的提高；分?jǐn)?shù)的緊箍咒在這門課上失去了魔力，真正實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。

4 未來發(fā)展的思考

三年的精品課建設(shè)實(shí)踐時(shí)間不長，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師的努力下，我們已形成了自己的教學(xué)特色，精品課教學(xué)已輻射到我系的各個(gè)專業(yè)。在專業(yè)整合教學(xué)中，我們看到了建設(shè)中存在的問題：(1)在專業(yè)跨度橫向發(fā)展的情況下，如何協(xié)調(diào)寬口徑的課程與窄專業(yè)的同步教育？(2)如何真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代《體育新聞學(xué)》的數(shù)字化教學(xué)？(3)如何與媒介運(yùn)行一起進(jìn)行全媒體人才的培養(yǎng)？(4)教書人的科研能力在提高，科研工作的精品意識(shí)在哪里？

在建設(shè)之路上能有“問題意識(shí)”是發(fā)展的前提，只有提出了問題才能確立切入問題的視點(diǎn)與解決的路徑。精品課建設(shè)的實(shí)踐證明，解決問題的策略是要樹立集體的智慧與個(gè)人智慧結(jié)合、確立各專業(yè)的通力合作是解決精品課建設(shè)上缺憾的惟一之路，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效途徑。誠然，這門課程能得到省級(jí)精品課的立項(xiàng)不是一個(gè)新聞教育工作者的最終目的，我們旨在通過精品課的立項(xiàng)與建設(shè)，提高自身的教學(xué)科研能力，為培養(yǎng)全媒體的體育新聞人才盡綿薄之力。

[1] 柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設(shè)研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010(5)：34.

[2] 吳啟迪，國家精品課程[ J].科教文匯，2005(2)：22.

[3] 顧玉林.高校精品課程的創(chuàng)建及其理論探討[J].黑龍江高教研究,2006(2):115-117.

[4] 徐文娟.“精品課程”教材建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2007(5):146- 147.