繆素華

近年來，江蘇省高考試題越來越重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，突出了對(duì)書本知識(shí)的宏觀考查。這啟示考生要學(xué)會(huì)對(duì)教材知識(shí)連線串點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要打破教材原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度重構(gòu)新的知識(shí)體系。在此，我推薦一種重構(gòu)知識(shí)體系的方法——“借題發(fā)揮”。下面，筆者將以經(jīng)濟(jì)生活方面的一道題目為例，談?wù)劷處煈?yīng)該如何“借題發(fā)揮”，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

例 采校高三（2）班學(xué)生以“當(dāng)代中學(xué)生德育的現(xiàn)狀與對(duì)策”為課題，組成探究小組，利用課余時(shí)間，通過問卷、走訪、查閱資料等方法圍繞課題展開調(diào)研。小組成員在統(tǒng)計(jì)問卷的過程中發(fā)現(xiàn)：有37%的學(xué)生贊同“有錢就能上買天，下買地，中間買空氣”的看法；有40%的學(xué)生對(duì)“花200元為好友過生日”表示“可以理解”；有41%的學(xué)生認(rèn)為“積極參加社區(qū)公益勞動(dòng)”是“走過場(chǎng)，沒有意義的”。

請(qǐng)你從《經(jīng)濟(jì)生活》的角度，結(jié)合上述調(diào)查信息，說說中學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持怎樣的價(jià)值取向。

此題是一道典型的主體定位型試題。在經(jīng)濟(jì)生活中，最常見的二=大主體是國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人，該題設(shè)問中的中學(xué)生對(duì)應(yīng)的主體無(wú)疑是個(gè)人。有37%的學(xué)生贊同“有錢就能上買天，下買地，中間買空氣”的看法，在這一觀點(diǎn)中，中學(xué)生的身份是購(gòu)買者，作為購(gòu)買者要樹立正確的金錢觀；有40%的學(xué)生對(duì)“花200元為好友過生日”表示“可以理解”，在這一觀點(diǎn)中，中學(xué)生的身份變成了消費(fèi)者，作為消費(fèi)者要樹立正確的消費(fèi)觀，堅(jiān)持量入為出、適度消費(fèi)；有41%的學(xué)生認(rèn)為“積極參加社區(qū)公益勞動(dòng)”是“走過場(chǎng)，沒有意義的”，在這一觀點(diǎn)中，中學(xué)生的身份變成了勞動(dòng)者，作為勞動(dòng)者應(yīng)樹立正確的勞動(dòng)觀，以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥。教師應(yīng)結(jié)合試題指出，個(gè)人在具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的角色是多變的，身處不同環(huán)節(jié)，個(gè)人的身份也就不同，所應(yīng)遵循的相關(guān)要求也就不同。以此為契機(jī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人為主線歸納串聯(lián)教材中的相關(guān)知識(shí)（如下圖）。

在學(xué)生以個(gè)人為主線進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)后，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分別以企業(yè)、國(guó)家為主線進(jìn)行知識(shí)的縱向延伸和橫向輻射，這樣經(jīng)濟(jì)生活部分的知識(shí)就可以形成以三大主體為線索的新的立體結(jié)構(gòu)（如下圖）。

以上這個(gè)重構(gòu)知識(shí)體系的過程就是借題發(fā)揮。從現(xiàn)在的試題特點(diǎn)來看，絕大多數(shù)試題都具有較強(qiáng)的綜合性，涉及的知識(shí)點(diǎn)之間有較大的關(guān)聯(lián)度，這恰恰對(duì)構(gòu)建知識(shí)體系有較好的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮這種指導(dǎo)作用，利用經(jīng)典試題培養(yǎng)學(xué)生形成自主構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)與能力，充分發(fā)揮學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系中的主體作用，這樣才能使學(xué)生在大腦里形成立體多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)。