陳相付

初中歷史課堂教學的結(jié)尾，要精心設(shè)計，巧妙安排，使學生掌握的歷史知識進一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，使學生的興趣得到進一步激發(fā)，思維得到進一步升華。結(jié)尾處理得當，能將教學小課堂融入人生大課堂，將教學效果從課堂之點輻射到課后之面。

一、提綱挈領(lǐng)，概括總結(jié)

提綱挈領(lǐng)、慨括總結(jié)是初中歷史課堂教學常用的結(jié)尾方法之一，其目的是讓學生對這節(jié)課的重點、難點有進一步的認識。提綱掣領(lǐng)、概括總結(jié)絕對不能只是對課堂學習內(nèi)容的機械重復，而應該是畫龍點睛，提煉升華。這種結(jié)尾方式講求語言凝練，重點突出，側(cè)重對歷史知識本身的梳理和歷史學習方法的總結(jié)。

例如，在學習“漢通西域和絲綢之路”這部分知識時，我這樣設(shè)計課堂結(jié)尾：今滅我們學習了張騫和班超出使西域的相關(guān)知識，感受到了他倆堅韌不拔、勇敢無無畏的精神。絲綢之路的開辟，一方面加強了西域同內(nèi)地的聯(lián)系，另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽，大大促進了中西經(jīng)濟文化的交流。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

歷史章回小說經(jīng)常采用“欲知后事如何，且聽下回分解”來制造懸念，這能緊緊抓住讀者想知道事情進展的迫切心理，引領(lǐng)讀者繼續(xù)讀下去。設(shè)置懸念這一方法也經(jīng)常被歷史教師拿來激發(fā)學生探索新知的欲望，使學生的注意力集中起來，思維達到最佳狀態(tài)。教學中，教師可根據(jù)初中歷史教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的特點，找出兩節(jié)課之間知識的聯(lián)接點，精心設(shè)置懸念，使學生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的愿望。

例如，教學“香港和澳門的回歸”這部分知識時，我是這樣處理課堂結(jié)尾的：香港和澳門經(jīng)陸續(xù)回到了祖國的懷抱，洗雪了百年國恥，標志著我國在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的道路上邁出重要一步。目前，寶島臺灣還與祖國大陸處于分離狀態(tài)中。海峽兩岸的人民希望統(tǒng)一嗎？海峽兩岸可能統(tǒng)一嗎？在實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的過程中，兩岸作出了怎樣的努力？

三、渲染氣氛，激起共鳴

人的情感是在一定情境下產(chǎn)生的，在初中歷史教學中，教師應結(jié)合課文中的主要內(nèi)容，用飽含情感的言語來營造特定的氣氛，調(diào)動學生情感，形成教學高潮。

例如，在學習“辛亥革命”的有關(guān)知識時，我是這樣安排課堂結(jié)尾的：辛亥革命推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年的封建帝制，開啟了民主共和的新紀元。武昌起義的槍聲已去，它深刻地表明，辛亥革命所依賴的資產(chǎn)階級不能領(lǐng)導中國人民完成反帝反封建的民主革命任務。辛亥革命的成果最終被袁世凱等人竊取，造成了民不聊生的局面。然而，以孫中山為首的革命斗士愈挫愈勇的愛國主義精神一代代傳承著，一批批仁人志士拋頭顱灑熱血，為中華民族的復興前仆后繼。中國的出路到底在哪里？全體中國人民在吶喊，在尋找。1921年，中國共產(chǎn)黨成立了。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國人民取得了新民主主義革命的勝利，最終建立了新中國。今天，實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任已經(jīng)歷史性地落到了我們肩上，我相信，只要我們團結(jié)一致，奮發(fā)向上，中華民族的偉大復興一定能夠早日實現(xiàn)。

四、組織討論，升華思維

為了更好地總結(jié)課堂教學內(nèi)容，加深學生印象，在課堂的尾聲，教師可針對教學中的關(guān)鍵之處，充分利用教材提供的“探究學習總結(jié)”、“學習延伸”等習題，提出一些有爭議的問題或是讓學生感到迷惑的問題，引導學生開展討論，達到啟發(fā)學生思維、把教學引向深入的目的。

學生在分組討論時，組內(nèi)成員之間、組與組之間存在意見分歧是常見的，也是正常的。智慧的火花往往就是在矛盾的撞擊中迸發(fā)出來的。當學生之間出現(xiàn)意見分歧、討論陷入僵局時，教師要持中立立場適當點撥，進一步啟迪學生積極探究。

例如，在教學“三國鼎立”的有關(guān)內(nèi)容時，我在課堂結(jié)尾處組織學生討論：三國鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進步還是歷史的倒退？對此，學生中出現(xiàn)了相左的意見：①三國鼎立局面的出現(xiàn)意味著封建國家的分裂，是歷史的倒退。②三國鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都十分重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，這相對于東漢末年軍閥割據(jù)、社會經(jīng)濟凋敝的局面而言，無疑是歷史的一大進步。此外，三國時期又出現(xiàn)了民族大融合，這些都是歷史的進步。針對這些不同的意見，我啟發(fā)學生辯證分析三國鼎立這一史實，實事求是、一分為二地作出評價。這樣，學生在討論的基礎(chǔ)上基本達成共識：相對于秦漢統(tǒng)一局面而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的倒退；相對于東漢末年社會大動蕩以及生產(chǎn)力遭到嚴重破壞的局面而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的進步；從我國多民族國家的形成和發(fā)展的角度而言，三國時期民族大融合的出現(xiàn)，也是歷史的進步。