何榮彬

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。課堂教學(xué)中生成的資源紛繁復(fù)雜，一般包括：學(xué)生提出的問題、教師提出的問題、課堂交流過程中隨機(jī)產(chǎn)生的問題，其中有的問題對(duì)該節(jié)課的開展有利，有的對(duì)該節(jié)課的開展不能產(chǎn)生正面影響。因此，利用生成資源來開展課堂教學(xué)對(duì)教師的課堂駕馭能力、把握生成信息能力提出了較高的要求。那么，怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)歷史課堂的動(dòng)態(tài)生成呢？我個(gè)人認(rèn)為，合理設(shè)計(jì)和解決問題是生成歷史動(dòng)態(tài)課堂的基礎(chǔ)。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)，決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的思想、道德和能力等素質(zhì)方面具有其他學(xué)科所無法替代的作用。在學(xué)生的思維活動(dòng)中，最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)都與“問題”有關(guān)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生合情合理地解決問題，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、求異設(shè)問。變中求新

同一問題，從不同角度提出，所體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)就不同，產(chǎn)生的效果往往也不一樣。例如，在講完北師大版七年級(jí)上冊(cè)第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》后，我在回顧該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出問題：“假如你是一位農(nóng)民，生活在商鞅變法時(shí)的秦國(guó)，當(dāng)聽到商鞅之死的消息時(shí)，你會(huì)有怎樣的想法？”這個(gè)問題設(shè)置了具體的情境，從小切口來考查訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，開放程度高，能有效總結(jié)該節(jié)課的內(nèi)容。我提出這一問題后，學(xué)生立刻積極思考起來，并主動(dòng)與周圍的同學(xué)討論。在隨后的舉手回答問題環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)得很踴躍，不僅大膽發(fā)表自己的看法，還有條理地講解自己產(chǎn)生這一看法的理由，課堂氣氛異?；钴S。在這個(gè)問題的帶動(dòng)下，學(xué)生的思維打開了，探究意識(shí)覺醒了，他們?cè)诔浞炙伎己徒涣鞯幕A(chǔ)上對(duì)商鞅變法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了一分為二地看待商鞅變法，認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)歷史人物、事件的復(fù)雜性，提高了辯證思維能力，增強(qiáng)了分析歸納問題的能力，

二、層層設(shè)問。步步深入

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需層層深入才能破解。教師需要注意的是，在圍繞難點(diǎn)進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)遵循由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)的原則。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，教師可首先拋出問題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因是什么？”由此導(dǎo)入新課。面對(duì)這一問題，學(xué)生可能會(huì)形成多種答案，如清政府實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策；林則徐領(lǐng)導(dǎo)禁煙運(yùn)動(dòng)；英國(guó)要使鴉片貿(mào)易合法化；英國(guó)要占領(lǐng)中國(guó)的商品市場(chǎng)；落后就要挨打等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過短暫討論，最終將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因歸結(jié)為“落后就要挨打”。這時(shí)，教師可繼續(xù)提問：“中國(guó)落后在何處？英國(guó)先進(jìn)在何處？”然后讓學(xué)生充分閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生分析、得出答案：中國(guó)的落后體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國(guó)”使清朝的皇帝和多數(shù)大臣愚昧無知；英國(guó)的先進(jìn)體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、軍事強(qiáng)大。接下來，教師可提出第三個(gè)問題：“上述中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問題是什么？”經(jīng)過討論、發(fā)言，學(xué)生可圍繞問題得出一個(gè)課本上沒有點(diǎn)明的結(jié)論：中國(guó)是腐朽沒落的封建制度，而英國(guó)是先進(jìn)的資本主義制度，社會(huì)制度的落后和腐朽是中國(guó)“挨打”的根本原因。教師這樣針對(duì)學(xué)生實(shí)際，圍繞核心問題設(shè)計(jì)出由表及里，由淺入深、層次分明的問題，能把學(xué)生的思維引向深入，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、精心備課，解答疑惑

教師并不排斥生成性課堂，但在實(shí)際操作中，有許多課堂放開了，卻沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。這是因?yàn)楹芏嘟處熢谡n前沒有精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，以至于在實(shí)際教學(xué)過程中難以有效利用寶貴的生成性資源。因此，課堂教學(xué)的生成離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，只有充分準(zhǔn)備，才會(huì)有精彩的生成。例如，一般情況下，教師在講劉備“三顧茅廬”這部分知識(shí)時(shí)，都會(huì)從劉備求賢的角度去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。但是，我在講課時(shí)，有位學(xué)生提出：諸葛亮為什么要等劉備三次請(qǐng)他后才出山呢？是不是他太清高了？諸葛亮讓劉備“三顧茅廬”是否有深層次的原因呢？如果沒有“三顧茅廬”，諸葛亮是不是就要一輩子高臥隆中？我認(rèn)為，這一系列問題的提出提供了一個(gè)訓(xùn)練、發(fā)揮、展示學(xué)生多角度分析歷史問題能力的好機(jī)會(huì)。因此，我讓學(xué)生分小組討論諸葛亮不出山的原因。大家對(duì)這個(gè)問題很感興趣，紛紛發(fā)表意見，我適時(shí)從中引導(dǎo)，控制探究節(jié)奏，既使課堂氣氛活躍了起來，又使學(xué)生體會(huì)到了探索新知的愉悅。偶然性生成資源對(duì)于教師來說是難以預(yù)料的，但也正是這些偶然才使得課堂有意料之外的精彩。

課堂教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂上的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)生成中前進(jìn)，使課堂充滿靈動(dòng)，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。教師只有充分尊重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源，有效利用生成資源，為課堂的動(dòng)態(tài)生成鋪路架橋，才能使歷史課堂充滿魅力。