把握生成 讓品德課堂彰顯魅力

戴路偉

摘 要：課堂是教師引導學生學習知識、培養(yǎng)技能、陶冶情操的主陣地。課堂教學是學校完成教育教學的主要方式，是教師和學生共同的生命歷程。本文以一次公開課實際教學案例為載體，從適度熱身、立足生本、及時捕捉、睿智處理等方面進行了闡述，折射出一個師生共鳴，智慧碰撞的動態(tài)生成中高潮迭起，精彩紛呈的課堂。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；精彩；品德課堂

前不久，筆者有幸在芳草園小學執(zhí)教了蘇教版《品德與社會》四年級上冊《從一滴水說起》一課。作為一名長年與新市民子女打交道的教師，能有和名校學生零距離接觸的機會喜悅之情可想而知?？墒沁@些名校的孩子個個都是能豆豆，我能招架的了嗎？伴著極其忐忑的心情，教學在師生互動、交流、分享的過程中，喜獲了精彩。暗自竊喜之余，引發(fā)了我對如何把握品德課堂的生成問題，有了進一步的思考。

一、適度熱身，拉近距離，相約精彩。

借班上公開課時，陌生的環(huán)境、素未謀面的師生，再加上一屋子聽課的領(lǐng)導、老師，難免會給人帶來緊張壓抑之感。適度熱身，可以消除師生的緊張心理，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而拉近師生的距離，調(diào)動起學生的學習熱情，為課堂精彩的合作、對話、探究、交流做好鋪墊。

公開課鈴聲剛響，我就與學生套起近乎來：“同學們，大家好。愿意和我做朋友嗎？”孩子們異口同聲地答道“愿意?！薄拔沂谴骼蠋?，平時喜歡旅游。能告訴我，你是誰？平時喜歡做什么？”簡單而親切的話語使孩子們緊繃的臉松弛了下來。教室里漸漸熱鬧起來：“我叫王XX，平時喜歡爬山?！薄拔医袕圶X。我是個愛唱歌的女孩?！薄拔医性SXX，平時愛看書。”“我叫陳X，喜歡看動畫片?！薄拔医小睂W生們的熱情越來越高，起初的陌生感在互動中消減，緊張的氣氛被輕松愉快的氛圍所取代，主動學習的欲望也隨之激發(fā)了起來。

二、立足生本，精心預(yù)設(shè)，相遇精彩。

葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，指出“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設(shè)計，并在教學方案設(shè)計中有預(yù)先為學生主動參與留出時間和空間，為教學過程動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，新課程呼喚生成的課堂，但這并不表示可以擯棄“預(yù)設(shè)”。的確，沒有課前的精心預(yù)設(shè)，也就無法與課堂的動態(tài)生成悄然相遇了。

公開課前，我認真地研讀了教材。我深知預(yù)設(shè)要尊重文本，更要尊重學生，要從生本出發(fā)?？紤]到小學生精力旺盛，活潑好動、對于新鮮事物好奇心強，我便將一則極富童趣的“水精靈”視頻引入了課堂?！禬E WILL ROCK YOU》旋律的響起，學生們眼球頓時被大屏幕所吸引。他們時而搖頭晃腦；時而小聲議論；時而指指點點；時而哼起小曲。潛能的“智慧場”在寬松愉悅的課堂氛圍中得以生成。隨即“你從視頻中讀懂了什么？”這個開放性問題的拋出，給了學生一個釋放的“能量”的空間?！啊端墓适隆犯嬖V我們水是無形的?！薄靶◆~生存需要水?！薄八淖饔谩！薄八隼鋾兂杀！薄皬倪@個故事中我還看到了水的生和死。”“……”一個個靈動的表達，創(chuàng)設(shè)出了生機勃勃，富有生命力的課堂。

三、及時捕捉，睿智處理，再現(xiàn)精彩。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！钡拇_，課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景。這就要求我們教師，有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)課堂中涌現(xiàn)出的各種各樣信息，用靈活的教學機智使課堂變得更加美麗。

四、師生共鳴，活化智慧，成就精彩。

課堂教學離不開智慧，沒有了智慧，教學就失去了很多光彩。孔子說：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽?！彼脴O具韻律的文字，形象地告訴我們：智者喜水，是活潑的、快樂的；智慧像水一樣，快樂地流動著。課堂教學中的動態(tài)生成就是這活化智慧之水的舞臺。

公開課上，導入新課時，簡單的互動、喜聞樂見的動畫；課中小組合作，交流匯報“金點子”；意外出現(xiàn)時，呵護不同聲音，巧妙調(diào)整教學計劃，制定《一日生活節(jié)水計劃》；進入尾聲，音樂聲中自由設(shè)計節(jié)水公益廣告。整個一節(jié)課，教室里到處是歡聲笑語。這民主、寬松、和諧的氛圍，營造出了一個充滿交流、合作、對話、互動的課堂。在教師與學生，學生與學生充分參與的課堂中，教師的教學活力在涌動，學生的學習熱情在迸發(fā)。它們形成了一股無形的推動力，讓課堂真正活了起來。思維的火花，喚醒了學生已有生活經(jīng)驗的儲備。在探索、發(fā)現(xiàn)、再探索、再發(fā)現(xiàn)的過程中，他們的智慧在不斷生成。靈動的思維，給課堂注入了新的活力，也對教師提出了新的要求。在不斷的歷練和考驗中，教師智慧得到了進一步的提升。

課堂教學是一門藝術(shù)。在課堂教學雙邊參與的動態(tài)進程中，我們要不斷錘煉，讓自己擁有智慧的大腦和敏銳的眼睛，能靈敏地把握住教學中的生成因素，機智嫻熟地隨學生而動、應(yīng)情境而變，使課堂在師生智慧火花的碰撞下，彰顯出無窮的魅力。

參考文獻：

[1]葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》1997第4期.

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的一百條建議》，北京教育科學出版社，2000.

[3]朱春曉，《對課堂動態(tài)生成資源的幾點思考》，《教學與管理（理論版）》，2013第1期.

[4]孔丘原著，學之譯注，《論語》，陜西師范大學出版社，2010.