陳偉兵

摘 要：新課程理念要求我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位。但在我們的思想品德教學(xué)中，教師仍難于真正邁出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。所以改革教學(xué)模式是當(dāng)前課改的重中之重。為此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)反思以往，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，與同仁探討。

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)模式；教學(xué)反思

回首教學(xué)工作，本人時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)黨和國家先進(jìn)的教育理念，時(shí)刻本著“熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)”——即“愛崗敬業(yè)”的精神，勤勤懇懇，盡量把自己的所學(xué)、所想、所悟融入到教學(xué)中，爭取用學(xué)生最容易理解的方式與之交流。努力改變“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，這一許多教師爛熟于胸的錯(cuò)誤思想，變?yōu)椤耙o學(xué)生生生不息的奔流”，即要“授之以漁”，而非“授之以魚”。引導(dǎo)學(xué)生努力去“挖泉眼”。從而在與學(xué)生的不斷交流中，師生互動(dòng)，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

以下就是本人在政治教學(xué)工作中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

首先，我認(rèn)為教師，不應(yīng)只在“教”的單杠上運(yùn)動(dòng)，而更應(yīng)在“教、學(xué)、做”等多方面馳騁；即不應(yīng)為了教而教，而是應(yīng)把“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”緊密結(jié)合在一起，我們要時(shí)刻記?。骸笆谌酥~”只能飽餐一頓，而“授人之漁”則終生受用。因此必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主角。教師要從原來的“教學(xué)”改為“誘導(dǎo)”。記得朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過程中只有通過設(shè)疑、釋疑、解疑，才能極大地引發(fā)學(xué)生興趣，從而促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

如：在講解九年級(jí)教材中《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》：“我們應(yīng)怎樣做到關(guān)愛集體，人人有責(zé)？”時(shí)，如果直接叫學(xué)生回答，那么學(xué)生們只要有看書就能回答出來了。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性肯定不高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不牢。但是我們?nèi)绻寣W(xué)生聯(lián)系他們自身，應(yīng)怎樣才能把班級(jí)建成一個(gè)人人關(guān)愛的集體？待學(xué)生思考、討論、發(fā)言后教師再解答。一問一答，使學(xué)生很快就能進(jìn)入角色，引起興趣，產(chǎn)生共鳴，明白道理，提高思想覺悟，這更有峰回路轉(zhuǎn)之效?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然形成，它與教師的啟發(fā)教學(xué)有密切關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次， 我認(rèn)為教師，不應(yīng)只以“教會(huì)”為滿足，而更應(yīng)以教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”為追求；即不應(yīng)一下子就手把手地把思路、解法傳授給學(xué)生，而是要留一定時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考、去探索，去尋找屬于自己、適合自己的解題思路和方法。只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。記得美國教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睈垡蛩固挂苍f過這樣一句名言：“興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激、最好動(dòng)力?！敝挥惺箤W(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”——即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正創(chuàng)造一種活躍的課堂氛圍。

如在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”這課時(shí)，教師和學(xué)生“聊聊你所知道的環(huán)境問題”，通過相關(guān)活動(dòng)激活學(xué)生對(duì)“環(huán)境”的已有認(rèn)識(shí)，并對(duì)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考。此時(shí)教師再給予精心點(diǎn)撥、肯定、鼓勵(lì)，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使思想政治教學(xué)課脫去說教的外衣，成為潤物細(xì)無聲的“春雨”。

接著，我認(rèn)為教師，在教學(xué)過程中，不應(yīng)只停留在對(duì)學(xué)生言之有理，導(dǎo)之有情上，而更應(yīng)升華到心之有靈，行之有識(shí)之上。即教學(xué)中，要充分尊重、理解、信任學(xué)生，即對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，一定要讓學(xué)生感受到你的真誠，只有這樣他（她）才會(huì)真正心悅誠服地接受。特別是對(duì)一些有錯(cuò)誤，有缺點(diǎn)的學(xué)生，更應(yīng)該如此。

如：在每年學(xué)校的期中、期末考試中，學(xué)校都三令五申強(qiáng)調(diào)考風(fēng)考紀(jì)，但仍有極個(gè)別學(xué)生抱有僥幸心理。記得期中考試時(shí)，我班一位學(xué)生作弊被監(jiān)考老師當(dāng)場(chǎng)抓住。但他不僅認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，反而氣沖沖地說：“作弊的又不是我一個(gè)人，為什么只抓我？”顯然該生存有嚴(yán)重的對(duì)立情緒，若正面批評(píng)，很可能不利于問題的解決。于是我這樣問：“別人作弊算不算錯(cuò)？”“當(dāng)然算?！薄霸摬辉撟?？”“該抓?！薄澳敲?，你作弊是不是就算錯(cuò)、該抓呢？”學(xué)生無言。我趁機(jī)又說：“你是一個(gè)明理的學(xué)生，怎么不向遵紀(jì)守法學(xué)生看齊，反而要與作弊的學(xué)生相比呢？”一席話，說得學(xué)生低下了頭，承認(rèn)了錯(cuò)誤。因此說，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育一定要循循善誘，不要一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，要記住一點(diǎn)：“學(xué)生的人格是平等的”。也只有這樣才能收到事半功倍的效果。

最后，我認(rèn)為教師，要?jiǎng)?chuàng)造各種鼓勵(lì)學(xué)生參與、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表不同意見，這是因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一思多問，一問多思，培養(yǎng)學(xué)生多角度、立體思維的能力。即使思考同一問題時(shí)，力求不遵循和固守同一思路。例如，在分析有些熱點(diǎn)材料問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化常識(shí)三個(gè)角度去分析，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理、歷史、政治知識(shí)來思考等。它不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、論疑、爭疑、析疑、釋疑，再生疑、質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中向縱深發(fā)展，而且有助于鞏固學(xué)生對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，我認(rèn)為教師，在教學(xué)中應(yīng)不斷努力，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，吸取更多、更好的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握更新、更好的教學(xué)方法和課堂技巧，完善自身的修養(yǎng)；讓我們把那些認(rèn)為教師只是“靠別人的無知生活”，當(dāng)作是無為者的戲言吧；我們可以無愧地說，教師活著是為了讓無知者不再無知，無為者變成有為者！我們教師不僅善于舌耕，更善于心耕、智耕！

參考文獻(xiàn)：

[1]《思想政治教學(xué)與學(xué)生人格的塑造》陳立峰著，文教資料2007.

[2]《新課改下政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》張鋒著，中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報(bào).