唐發(fā)平

摘 要：導入新課是一種教學藝術(shù)，它融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣和求知谷望，活躍課堂氣氛，它能有效提高學習效率和教學效果，所以精心設(shè)計歷史課“導入語”是中學歷史教學不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學效果。其方法是多種多樣的，要不拘一格，因課利導，用豐富多彩的形式來縮小學生與教材之間的距離，縮小學生和教師之間的差距，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務(wù)的完成。現(xiàn)就一些教學中的方法作點初探。

關(guān)鍵詞：歷史教學；導入新課；導入法

一、復習導入法

這種方法是最常用的方法，是在復習舊知識的基礎(chǔ)上引入新課，即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸過渡，它有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果關(guān)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學思想。如講述《收復臺灣和抗擊沙俄》一課，通過復習內(nèi)地與臺灣的歷史關(guān)系（三國時衛(wèi)溫到夷洲和元朝設(shè)立澎湖巡檢司管轄琉球）說明臺灣自古就是中國不可分割的領(lǐng)土，進而過渡到荷蘭殖民者占領(lǐng)臺灣是一種侵略行為，是對中國領(lǐng)土主權(quán)的侵犯，為維護領(lǐng)土主權(quán)和領(lǐng)土完整民族英雄鄭成功率軍“逐荷虜”，收復臺灣。

二、問題導入法

在從多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門向?qū)?，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。它能結(jié)合教材重點，把教材中最能吸引學生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，緊扣學生的心弦，激發(fā)他們的好奇心。如《貞觀之治》一課中，我設(shè)計了“同學們，你們知道中國歷史上唯一的女皇帝是誰嗎？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個疑問緊扣學生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導入新課，收到事半功倍的成效。

三、談話導入法

上課伊始，教師可先通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環(huán)境，然后師生共同討論熟悉的人和事，使學生對新知識產(chǎn)生親切感。如：

1.從神話傳說開始，設(shè)立情境在初三歷史上冊《人類歷史的起源》教學中，我就是通過講述有關(guān)人的起源幾個神話傳說再結(jié)合類人猿在原始森林生活的情景導入新課。學生能從潛意識中體會類人猿艱難的生活環(huán)境變?yōu)橹绷⑷说倪^程。

2.概括談話法

結(jié)合教材特點，先向?qū)W生概括展示本章節(jié)的主要內(nèi)容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的欲望。如《繁盛一時的隋朝》概括簡述隋朝的繁盛、一時再鋪開。這種由簡到煩的方式有利于學生的概括能力的培養(yǎng)。

四、故事典故導入法

當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜，如果教師這時說：“聽一段故事好嗎？”你會發(fā)現(xiàn)講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉(zhuǎn)換為有意識的注意，用故事或典故的導入就收到了預定的目標，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如《民族政權(quán)并立時代》一課，通過講述“陳橋兵變”故事引入北宋的建立再展開到其它民族政權(quán)的建立，形成了多個民族政權(quán)并立局面的形成。

五、引用材料導入法

材料多種多樣，能否恰當?shù)剡\用，關(guān)系到課堂教學的趣味性和學生印象的深刻性，對于加深學生對知識的理解和能力的培養(yǎng)起到點睛的作用。教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。

1.詩詞對聯(lián)導入法

這種方法能夠使學生興趣盎然，既能加深對語文基礎(chǔ)的牢固掌握，又能對詩詞的內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，從而對詩詞所反映的歷史背景和歷史人物產(chǎn)生濃厚的興趣，如講述《開元盛世》一課時，引用杜甫《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出?！睆脑娭锌梢钥闯霎敃r的繁榮富庶景象，天下太平，遠行安全。那么這種景象是怎么得來呢？進入新課。

2.圖片文字導入法

圖片文字是最直觀的教具，而歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。除了課本的插圖我們還可以搜集許多歷史實物的圖片，如福建長樂出土的鄭和鎦2金塑像圖片，泉州打撈出來的宋朝海船圖片等。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

所有歷史課的“導語”最重要的是要充分利用心理學上遷移原理。使學生原有的知識對所學的新知識產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，激發(fā)興趣與動機這樣的導入方法才是有效、可行的。當然任何一節(jié)課的導入方法不是死板的，它可以用多種方法也可以不同方法并用?？傊?，只要有益于教學任務(wù)的完成，只要能激發(fā)學生的興趣就是一種好的方法。

參考文獻：

[1]繆宏；新課程背景下高中歷史課堂教學有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究[D]；上海師范大學；2010年.

[2]劉克貴；新課程背景下高中歷史課堂教學講授法運用研究[D]；山東師范大學；2013年.