馬亮

摘 要：地理課程是初中課程中比較基礎的課程之一，在初中地理課堂上主要是以教師的講解為主，這樣就會導致學生對地理失去學習的興趣，從而不利于學生學習成績的提高。所以在新課標的要求下需要改變傳統(tǒng)的地理教學模式，提高學生學習地理的興趣，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。

關鍵詞：高效課堂；自主學習；興趣

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實就是在有限的時間內(nèi)如何提高學生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的地理課堂。

一、預習交流

課前預習能引起學生對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的“心理傾向”和“激活”已有的經(jīng)驗、知識和技能，接受新知識。預習是對新的學習內(nèi)容的自主探究，是學習主動的體現(xiàn)。通過預習可以發(fā)現(xiàn)哪些知識一知半解，哪些概念難以理解，對存在的問題進行圈點，這樣在課堂學習中就能有的放矢地通過老師的講解、指導和同學間的討論予以解決，從而提高學習效率。沒有預習，在教學過程中，學生會產(chǎn)生生吞活剝的感覺。所以，地理教師要注意對學生提出預習要求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣。教師要充分備課，不僅備課標、教材、學案及相關拓展、延伸、遷移的內(nèi)容，而且要備情景，情感、過程與方法，學生差異等。學生的預習，教師應作必要的指導：明確預習任務、掌握預習的方式方法、所達到的目標要求。學生最好用雙色筆做預習筆記。學生的預習強調(diào)教材、學案、圖冊三對照。

交流主要體現(xiàn)在師生間交流和生生間交流，針對預習中發(fā)現(xiàn)的共同的重要問題展開討論，可采取生問生答、生問師答、師問生答等多種方式，還可以采取填圖、默寫、背誦等方式。在這一過程中，教師應深入學生中間檢查、督促、調(diào)控，了解學情，獲取信息，為下一環(huán)節(jié)作好準備。

此環(huán)節(jié)目的是將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，是課前預習的繼續(xù)和預習成果的展示，重點是對教材基礎知識、基本技能的落實和鞏固。

二、創(chuàng)情設境，激發(fā)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.精心導入，引起學生的學習興趣

導語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而地理課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發(fā)和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知產(chǎn)生走進地理的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。

2. 激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。比如：在“地圖上的方向”這一內(nèi)容的教學時，我發(fā)現(xiàn)學生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當學生說：“北京在山東的上面，廣州在山東的下面”時，我突然走出教室，然后回來跟同學們說：“老師剛才出去看了一下，發(fā)現(xiàn)我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地?！比嗪逄么笮Α．斚麓卧儆袑W生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學生領悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。教學中這樣的例子很多。

在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

三、合理選擇輔助教學工具

圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生的特點和教學方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。

對于地理教學，采用多媒體教學比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效掌握的地圖。

比如在難以理解的《地球的運動》一節(jié)，通過多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長短變化。這些視頻生動的描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

在新課程的地理教學改革實踐中，教師應深入學習，冷靜地思考，不斷的探索和改進，結合地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，將教學觸點延伸到多學科領域。教師的教學方法和學生的學習方法滲透在常規(guī)教學中并且細化，真正才能達到地理課堂教學的實效，提高地理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部：全日制義務教育地理課程標準 北京師范大學出版社，2009.

[3]袁孝亭.王向東：新課程理念與初中地理課程改革2002.

[4]吳國泉 新課改：如何實施課堂教學.