張宏 李文 吳強(qiáng)

[摘 要] 本文從教師情緒對(duì)學(xué)校德育影響這一視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)中教師負(fù)性情緒的分析，揭示教師負(fù)性情緒對(duì)學(xué)生思想品德形成和學(xué)校德育的影響，試圖引起人們對(duì)教師負(fù)性情緒的認(rèn)識(shí)，從而豐富教師情緒教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果。而作為一項(xiàng)教育學(xué)領(lǐng)域中的研究，本文最終目的在于通過(guò)對(duì)教師負(fù)性情緒的探討來(lái)揭示當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教師負(fù)性情緒的審視，把學(xué)校生活中具有重要教育價(jià)值、而又常常被人們忽視的教師情緒問(wèn)題作為研究對(duì)象。在對(duì)師生日常交往實(shí)踐現(xiàn)狀考察的基礎(chǔ)上，嘗試分析教師負(fù)性情緒的有關(guān)類型，并探討教師負(fù)性情緒對(duì)學(xué)生德育工作的影響，以喚起一線教育工作者對(duì)于自我情緒的自覺(jué)意識(shí)和反省意識(shí)，提高他們對(duì)自我情緒的認(rèn)知與控制能力，從而更好地為學(xué)校德育工作服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 負(fù)性情緒；教師；學(xué)生；德育

一、教師負(fù)性情緒對(duì)學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的影響

教師自身的穩(wěn)定的情緒與學(xué)生個(gè)體品德的健全發(fā)展關(guān)系密切。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、神情表達(dá)出自己的政治信念、道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等價(jià)值尺度，同時(shí)讓學(xué)生感受到對(duì)他的信任和尊重，這些都將對(duì)學(xué)生的道德情感及行為產(chǎn)生積極的影響。教師情緒對(duì)學(xué)生的個(gè)體道德發(fā)展有著突出的影響，在實(shí)際過(guò)程中，教師本人的出發(fā)點(diǎn)或許是好的，但在實(shí)際處理問(wèn)題的過(guò)程中，由于學(xué)生情緒失控，教師方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，必將導(dǎo)致教育的失敗。問(wèn)題的出現(xiàn)，有以下幾個(gè)方面的原因，一是由教師示范作用體現(xiàn)不充分?！敖處焺趧?dòng)與其他勞動(dòng)相比，有一個(gè)最大的不同點(diǎn)，那就是教師主要用自己的思想、認(rèn)識(shí)以及言行的示范作用直接影響或改造勞動(dòng)對(duì)象。教師的情緒情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定的示范和影響作用，教師在情緒上，應(yīng)用良好的情緒感化學(xué)生，使教師的實(shí)際教育教學(xué)具備更大的說(shuō)服力；二是由于學(xué)生多為獨(dú)生子女，性格孤僻，情緒波動(dòng)較大。如若教師情緒不穩(wěn)定，勢(shì)必教不好學(xué)生，影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人。

總的說(shuō)來(lái)，教師的良好情緒表達(dá)將讓學(xué)生感受到的關(guān)愛(ài)，會(huì)讓學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，從而讓學(xué)生形成自尊自愛(ài)、自律自信的性格。教師的負(fù)性情緒則相反，會(huì)讓學(xué)生喪失自信心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這種情況不但達(dá)不到預(yù)先的教育效果，還將降低教師的威信，對(duì)學(xué)生人格、品格形成產(chǎn)生不良影響。為此，教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的情感教育，尊重學(xué)生情感訴求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上更大的關(guān)心和呵護(hù)。

二、教師負(fù)性情緒對(duì)師生關(guān)系的影響

眾所周知，學(xué)生在認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)之前，首先要認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)身邊的的事物以及人與人之間的關(guān)系。在學(xué)校教育工作中，師生關(guān)系是最基本、最重要的人際關(guān)系，也是師生在認(rèn)知、情感、行為上進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互的重要載體。師生交往是一個(gè)相互影響的過(guò)程，教師情感情緒作為一種載體，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的人格、品格進(jìn)行著塑造，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在一定程度上，學(xué)生對(duì)老師的尊重，對(duì)教師教育教學(xué)效果的認(rèn)可，不一定完全來(lái)至于教師傳授的知識(shí)，還將受到師生關(guān)系的影響。良好的師生關(guān)系，表現(xiàn)在師生相互信任以及尊重，師生間可以敞開(kāi)心扉，也有利于教師有針對(duì)性的教育，以提升教學(xué)效果。可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系將有利于教師對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。但教師的負(fù)性情緒，將會(huì)讓教師不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生，積極、適時(shí)的做出回應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生教師不理解自己、不尊重自己的感覺(jué)，從而產(chǎn)生失望、沮喪的情緒，以降低教師的信任度，使師生間心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生與教師談心的欲望將消失，從而導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生敵對(duì)情緒，不利于學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展。為此，要想做好學(xué)生德育工作，就要先做良好情緒狀態(tài)的教師，從而與學(xué)生建立良好師生關(guān)系。

教師負(fù)性情緒將影響師生關(guān)系的良性發(fā)展，導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬，在這種情況下，師生都感受不到彼此間相互理解、支持，從教育教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的愉悅和被人尊重、信任的價(jià)值，從而否定自我，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)以及生活厭倦、懈怠，必將影響學(xué)校的教與學(xué)，從而影響著德育教學(xué)效果。

綜上，教師負(fù)性情緒對(duì)學(xué)生個(gè)體性格、品格、人格的發(fā)展以及學(xué)校德育工作開(kāi)展都有一定的負(fù)面影響，這也是我們德育工作失敗的主要原因之一。當(dāng)然，不是說(shuō)教師像圣人一樣，沒(méi)有自己的喜怒哀樂(lè)，但要把握好度。正如贊可夫所言：“教師也是人，但同時(shí)他又是教師。而教師這門(mén)職業(yè)要求一個(gè)人的東西很多，其中一條就要求自制?！睘榇?，教師作為教育工作承擔(dān)著，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，首先要考慮自己情緒狀態(tài)是否會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響。積極調(diào)適情緒，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，加強(qiáng)情感交流，把良好的情緒狀態(tài)帶到日常教育教學(xué)工作中，讓教師積極的情緒教育影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張宏（1985—），男，貴州貴陽(yáng)人，講師，畢業(yè)于貴州師范大學(xué)體育教育訓(xùn)練方向，現(xiàn)為貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：高校體育和社區(qū)體育的教學(xué)與研究。