[摘 要] 本文主要論述了高職語(yǔ)文教學(xué)在課時(shí)減少的情況下，如何借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，巧妙地把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化切割并優(yōu)化組合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的載體拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，從而把網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化，解決了由于課時(shí)有限嚴(yán)重影響大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 語(yǔ)文教學(xué)； 模塊化； 優(yōu)化組合

目前，多數(shù)高職院校的專業(yè)年限設(shè)置為三年，為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間已增至半年或更多。受專業(yè)課程課時(shí)的擠壓，基礎(chǔ)課課時(shí)明顯減少。在課時(shí)少，任務(wù)重的情況下，高職語(yǔ)文要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文能力的目的，必須通過(guò)其他途徑進(jìn)行拓展教學(xué)。我們借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，巧妙地把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化切割并優(yōu)化組合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的載體拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，從而把網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化，解決了由于課時(shí)有限嚴(yán)重影響大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾。

我們采取模塊優(yōu)化組合形式，創(chuàng)新了高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容兼顧欣賞性和實(shí)用性，全面提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和中文應(yīng)用能力。高職語(yǔ)文的內(nèi)容整合為三大模塊：應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才、經(jīng)典作品品讀。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新了語(yǔ)文課教學(xué)的載體形式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)了課上課下的有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)用文寫(xiě)作模塊：根據(jù)教學(xué)需要，編寫(xiě)了高職高專教育“十二五”規(guī)劃教材《應(yīng)用文寫(xiě)作》。新教材顛覆了傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)思路，科學(xué)構(gòu)建了應(yīng)用文教材的創(chuàng)新模式，編寫(xiě)體例有重大突破。傳統(tǒng)教材偏重理論知識(shí)，編寫(xiě)體例弱化實(shí)踐性，應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值不凸顯，學(xué)生感覺(jué)枯燥，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而新教材以“教學(xué)情境”導(dǎo)入為“切入點(diǎn)”，構(gòu)建了 “教學(xué)情境設(shè)計(jì)—例文欣賞—理論知識(shí)—寫(xiě)作訓(xùn)練”的學(xué)工結(jié)合的創(chuàng)新模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性。

“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”為學(xué)生再現(xiàn)應(yīng)用文在實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景，更加貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用文“學(xué)而有用、學(xué)而能用”；“例文欣賞”選擇符合高職高專特色的典型例文，讓學(xué)生把握應(yīng)用文種的內(nèi)在實(shí)質(zhì)和外觀形式；“理論知識(shí)”安排在“例文欣賞”之后，更加符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例文分析與理論知識(shí)融為一體，避免了枯燥的理論講解?！皩?xiě)作訓(xùn)練”得到了強(qiáng)化。強(qiáng)調(diào)從正反兩方面加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。正面，提供原始材料，學(xué)生模仿藍(lán)本，反復(fù)練習(xí)實(shí)踐；反面，提供錯(cuò)誤例文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤予以糾正。講練結(jié)合，效果顯著。教材內(nèi)容還添加了秘書(shū)等級(jí)考試、事業(yè)單位及公務(wù)員考試內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

建立了與教材配套的應(yīng)用文寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，搭建了一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“應(yīng)用文寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。根據(jù)專業(yè)分為財(cái)經(jīng)外語(yǔ)類平臺(tái)和理工類平臺(tái)。財(cái)經(jīng)外語(yǔ)類平臺(tái)的學(xué)生大多數(shù)為文科學(xué)生，專業(yè)有英語(yǔ)、財(cái)會(huì)電算化、商務(wù)管理、工商管理等，女生居多，根據(jù)將來(lái)他們從事的專業(yè)以及現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除了基本的應(yīng)用文體外，注重事務(wù)應(yīng)用文、公務(wù)應(yīng)用文、禮儀應(yīng)用文、宣傳應(yīng)用文的寫(xiě)作。理工類平臺(tái)理科學(xué)生居多，根據(jù)將來(lái)他們從事的專業(yè)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除了基本的應(yīng)用文體外，注重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文中的商品說(shuō)明書(shū)，科技應(yīng)用文中的設(shè)計(jì)報(bào)告等的寫(xiě)作。教學(xué)平臺(tái)資源豐富，學(xué)生登陸系統(tǒng)就能快捷地獲取本課程的相關(guān)資料信息，如我們自己編寫(xiě)的教材電子版、課件、教案、視頻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以多次觀看、學(xué)習(xí)。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，師生在平臺(tái)上討論，互動(dòng)交流；平臺(tái)上還設(shè)置了測(cè)試題目，學(xué)生可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間。

改革了考試方式，重視過(guò)程性的考核，激勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)每個(gè)應(yīng)用文種的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)行日常寫(xiě)作考核與期末考試相結(jié)合的方式，學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升。

演講與口才模塊：主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為目的，實(shí)行理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，突出實(shí)踐鍛煉。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)《演講與口才》課程，基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，如：演講稿的寫(xiě)作，演講的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言等。同時(shí)把大量名人演講的視頻放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生課外根據(jù)自己的時(shí)間自由欣賞。課堂上進(jìn)行演講與口才實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)在實(shí)戰(zhàn)。實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)分為四個(gè)階段，話題由易到難。第一階段，“站起來(lái)思維”； 第二階段，“聯(lián)想作文”； 第三階段，“話題討論”； 第四階段，“小組辯論”?！罢酒饋?lái)思維”是一種邊想邊說(shuō)的訓(xùn)練活動(dòng)。這個(gè)練習(xí)主要是借鑒了戴爾·卡耐基在《語(yǔ)言的突破》中提到的方法，教師設(shè)計(jì)一些即興演講話題讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，教師先講解知識(shí)，再分組練習(xí)，最后學(xué)生登臺(tái)演講。即興演講的話題由易到難，一步步增加難度，學(xué)生水平提高很快。第二階段，“聯(lián)想作文”，難度比第一次有所增加。本次練習(xí)主要參照中央電視臺(tái)主持人大賽的項(xiàng)目。即抓取三個(gè)毫不相關(guān)的詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)想、想象，即興構(gòu)思一篇圍繞一個(gè)中心的故事，要求寓意深刻，有一定的深度，語(yǔ)言凝練生動(dòng)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都有提高。第三階段，“話題討論”。主要是針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。然后組織成一篇小論文，一組推舉一位代表上臺(tái)發(fā)言。然后其他同學(xué)針對(duì)發(fā)言提出問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，提高了語(yǔ)言組織能力、應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。第四階段，“分組辯論”。每?jī)蓚€(gè)小組一個(gè)辯論題目，組成辯論的正反兩方，表達(dá)觀點(diǎn)，爭(zhēng)論問(wèn)題，明辨是非。

許多學(xué)生在演講的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)后，感慨萬(wàn)千。他們希望學(xué)校能經(jīng)常安排這樣的口才實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)水平。在總結(jié)中，他們敘述了自己由一開(kāi)始的緊張、恐懼，到硬著頭皮走上講臺(tái)，一直到從容鎮(zhèn)靜，坦然面對(duì)，并希望演講活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展下去的心理變化過(guò)程。學(xué)校從2004級(jí)的嘗試，到2013級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不斷增多，《演講與口才》系列實(shí)訓(xùn)活動(dòng)逐步走向成熟。學(xué)生的膽量、心理素質(zhì)、口才水平有了明顯提高。

經(jīng)典作品品讀模塊：同樣借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把歷代名家的作品展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，輔以鑒賞知識(shí)的視頻，學(xué)生隨時(shí)瀏覽平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。帶著疑難問(wèn)題，學(xué)生走進(jìn)課堂，老師與學(xué)生面對(duì)面，針對(duì)欣賞過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行討論。老師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生是班級(jí)活動(dòng)的主體，發(fā)言、討論。這種學(xué)習(xí)方式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從有限的課堂延伸到無(wú)限的課外，解決了由于課時(shí)不足影響學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾。鑒賞過(guò)程中注重作品中人文精神的解讀，提高學(xué)生的素質(zhì)。糾正了片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的工具性，而忽視人文性和思想教育性的教學(xué)方法。

高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)的方式，適應(yīng)了目前基礎(chǔ)課課時(shí)少任務(wù)重的情況，巧妙借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新了高職語(yǔ)文教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中注重滲透人文精神，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。糾正了片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的工具性，而忽視人文性和思想教育性的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：宮淑芝，山東科技職業(yè)學(xué)院。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。