袁平

教育心理學(xué)認(rèn)為：個(gè)性心理特征是指一個(gè)人在心理發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差別和特性。人們面對(duì)的生活和實(shí)踐是千差萬(wàn)別的，因而在個(gè)性心理的發(fā)展中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀形成千差萬(wàn)別的個(gè)性心理。深刻地認(rèn)識(shí)個(gè)性心理特征的差異性，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)是非常重要的。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)性心理特征既做為一種檢驗(yàn)教育教學(xué)的結(jié)果存在，同時(shí)又是進(jìn)行教育的主要前提。

人們?cè)趥€(gè)性心理特征上的差別主要是從氣質(zhì)、性格，能力等方面表現(xiàn)出來(lái)的，針對(duì)不同的個(gè)性心理，因材施教，就是要求教育工作者詳盡地把握住，氣質(zhì)、性格能力等個(gè)性心理特征文化的表現(xiàn)形式，并分別制定不同的教育計(jì)劃，實(shí)施不同的教育手段。個(gè)性心理特征的形成，有其先天素質(zhì)的因素，可以說(shuō)人的先天素質(zhì)是個(gè)性心理特征形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，正因?yàn)槿绱?，有些教育工作者片面的認(rèn)為先天素質(zhì)是決定學(xué)生素質(zhì)的主要條件，從而在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了簡(jiǎn)單，甚至是粗暴地對(duì)待受教育者，不欣賞，不喜歡受教育者的做法，這種做法是十分有害的。盡管先天素質(zhì)作為物質(zhì)前提在個(gè)性心理特征的形成中起一定的作用，但我們決不能忽視后天環(huán)境教育給予個(gè)性心理的積極或消極的影響。許多研究資料表明，先天素質(zhì)有缺陷的人在后天環(huán)境教育影響中能夠得到巨大的促進(jìn)與補(bǔ)償。眾所周知，美國(guó)的著明作家海倫·凱勒嬰幼兒時(shí)期即雙目失明，這個(gè)缺陷本來(lái)是正常個(gè)體成長(zhǎng)的極大障礙，但幼小的海倫·凱勒在她的家庭教師的精心教育培養(yǎng)，克服了這一巨大缺陷給她的個(gè)性心理帶來(lái)的不利影響，終而成為世界知名的作家。由此可見(jiàn)，后天教育在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用是何等重要。

家庭是社會(huì)生活的基本單位，家庭是社會(huì)的縮影，形形色色的社會(huì)關(guān)系通過(guò)家庭作用于受教育者幼小的心靈，給其打上深深的烙印。例如父母離異的兒童往往孤僻，不和群，原本具有獨(dú)立，開(kāi)放，活潑的個(gè)性心理受到極大的壓抑，停止向良好的方面發(fā)展。這對(duì)于存在某種不利其個(gè)性心理發(fā)展的潛在不利因素的孩童來(lái)說(shuō)，更無(wú)異于雪上加霜。針對(duì)這種現(xiàn)象，教育工作者的疏導(dǎo)培育就異常關(guān)鍵而艱巨了，不因材施教就不可能收到良好的效果。

學(xué)校在學(xué)生個(gè)性心理形成中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是國(guó)家按需要有計(jì)劃、有目的對(duì)青少年施行的教育。學(xué)校教育在發(fā)展某種有利和抑制某種不利因素方面的作用非同小可。比如，記憶的好壞與先天素質(zhì)有很大關(guān)系，但即使是先天記憶的好壞與先天素質(zhì)有很大關(guān)系，但即使是先天記憶力較差的兒童，如能受到良好的教育，善于運(yùn)用各種優(yōu)良的記憶方法，在實(shí)踐中也會(huì)大大提高記憶力。《勤能補(bǔ)拙》如此教育，受教育者終會(huì)得益匪淺。反過(guò)來(lái)說(shuō)，雖然具備了良好的先天素質(zhì)，但后天你激勵(lì)開(kāi)發(fā)不能持續(xù)，也不會(huì)有什么好的結(jié)果，王安石筆下的方仲永就是一個(gè)令人痛惜的例證。學(xué)校是提高學(xué)生能力 ，讓學(xué)生具備良好的個(gè)性心理素質(zhì)的主要場(chǎng)所，更是教育工作者的用武之地。因此，因材施教應(yīng)該成為每位教育工作者時(shí)刻不變的教育原則，成為發(fā)展改造學(xué)生個(gè)性心理的最好武器。endprint