劉俊華+夏江寶

摘 要：生態(tài)學(xué)野外實習(xí)是生物環(huán)境類專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面具有重要的作用。但傳統(tǒng)的實習(xí)組織形式與教學(xué)評價方式已不能適應(yīng)當前實習(xí)教學(xué)和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，尤其在學(xué)生野外實習(xí)成績考評方面亟需改進和完善。在多年的生態(tài)學(xué)實習(xí)教學(xué)實踐中，結(jié)合專業(yè)特點與學(xué)生實際，科學(xué)組織開展生態(tài)學(xué)野外實習(xí)并構(gòu)建實施多元考評機制，將課堂教學(xué)與野外實踐活動合理銜接，實現(xiàn)了理論知識傳授與實踐技能訓(xùn)練的有機整合，提高了學(xué)生在野外實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性與參與度，促進了生物環(huán)境類專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)野外實習(xí)；多元考核；教學(xué)評價

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）22-148-03

Reform and Exploration of Teaching Mode in Ecological Field Practice

Liu Junhua1 et al

（1Binzhou University Shandong Provincial Engineering and Technology Research Center for Wild Plant Resources Development and Application of Yellow River Delta，Binzhou 256603，China）

Abstract：Ecological field practice plays an important role in the progress of application abilities cultivation of the college students，and it contributes to the practice ability and innovation consciousness for students. There are lots of shortcomings in organization and evaluation of traditional practice teaching，especially in the course of ecological field practice. Constructed multivariate evaluation mode based on the characteristics of ecological specialty and students，activated effectively the degrees of activities and participation of students in the ecological field practice，and proved the professional quality and practical ability of the students.

Key words：Ecological field practice；Multivariate evaluation；Teaching assessment

自20世紀60年代以來，人類社會面臨的人口、資源、環(huán)境等一系列問題不斷加劇，促使生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展成為一門具有交叉性、綜合性、應(yīng)用性與實踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，且在資源環(huán)境危機日益凸顯的今天，其學(xué)科使命與歷史任務(wù)也顯得愈發(fā)艱巨[1-3]。近年來，在高等學(xué)校生物環(huán)境類專業(yè)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，都十分注重生態(tài)學(xué)科上述特點的體現(xiàn)。當前高等教育改革的關(guān)鍵問題之一是加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，實踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相關(guān)關(guān)系的學(xué)科，動植物及微生物等是其研究的主體，而自然環(huán)境及社會環(huán)境是生物賴以生存的外部條件。生態(tài)學(xué)野外實習(xí)是將生物學(xué)基本理論知識以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與環(huán)境要素結(jié)合起來，使學(xué)生全面認識自然，深刻理解和把握地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相關(guān)關(guān)系及其作用規(guī)律的過程，其在生態(tài)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用和意義。然而由于各方面的主客觀原因，高校長期以來對生態(tài)學(xué)野外實習(xí)未給予充分的重視[4]。筆者結(jié)合多年的生態(tài)學(xué)實習(xí)教學(xué)工作實踐，在對生態(tài)學(xué)野外實習(xí)工作進行深刻反思的基礎(chǔ)上，對教學(xué)工作中存在的問題予以歸納和梳理，著重在構(gòu)建野外實習(xí)機制和野外實習(xí)考評模式兩方面開展了探索與實踐，以期為進一步提高生態(tài)學(xué)野外實習(xí)質(zhì)量提供有益的參考。

1 生態(tài)學(xué)野外實習(xí)教學(xué)特點與功能定位

1.1 教學(xué)特點 野外實習(xí)教學(xué)是生物環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必需的重要基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)之一[4-5]?；谏鷳B(tài)學(xué)課程和學(xué)科的固有特征，使得生態(tài)學(xué)野外實習(xí)教學(xué)具有較強的實踐性、應(yīng)用性和綜合性等特征，同時還受到時間、空間的限制，即兼具季節(jié)性、區(qū)域性等特征。

1.2 功能定位 作為高等學(xué)校生物環(huán)境類相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生態(tài)學(xué)野外實習(xí)實踐教學(xué)一方面能夠幫助學(xué)生驗證和鞏固理論教學(xué)成果，實現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與實踐活動有機結(jié)合，同時又可以擴大和豐富學(xué)生知識范圍、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力，是培育學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)和訓(xùn)練其獨立開展科研工作能力的重要環(huán)節(jié)[4-7]。

2 傳統(tǒng)實習(xí)方式存在的問題與不足

在我國高等教育發(fā)展到大眾化發(fā)展階段這一背景下，新建地方本科院校的辦學(xué)定位為發(fā)展應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科教育是一種新的教育類型，培養(yǎng)目標為具有一定知識、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才，強調(diào)的是專業(yè)人才的技術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性。因此，應(yīng)用型本科教育尤其注重以應(yīng)用性和技能性為中心的實踐教學(xué)。

然而，部分地方本科院?，F(xiàn)有的野外實習(xí)仍沿襲舊的教學(xué)模式，即由教學(xué)系院組織相關(guān)課程任課教師對實習(xí)工作簡單進行安排部署，再由系院教學(xué)科或教研室制定實習(xí)方案，而后組織指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)生召開動員會，然后開展實習(xí)，最后簡單地進行總結(jié)和成績評定。雖然實習(xí)活動的組織實施得以有序開展，但在整個過程中卻忽視了學(xué)生的主體性，也沒有真正調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，而且常常導(dǎo)致實習(xí)過程中主題不鮮明、重點不突出的問題出現(xiàn)。對于實習(xí)學(xué)生而言，若沒有科學(xué)問題作為引導(dǎo)，則無法激發(fā)他們主動參與實習(xí)活動的內(nèi)在動力，再加上教師實習(xí)指導(dǎo)形式單一、評價方式不科學(xué)，最終的實習(xí)效果通常不夠理想。此外，在整個實習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的諸多制約因素中，考評形式的單一性、考評機制的不合理性等的負面作用表現(xiàn)也較為突出。endprint

3 生態(tài)學(xué)野外實習(xí)模式的改革與探索

3.1 構(gòu)建野外實習(xí)機制，有效引入“學(xué)生參與式”互動教學(xué)模式 基于對傳統(tǒng)實習(xí)工作中存在的突出問題的深刻認識與客觀分析，我們通過調(diào)研論證后，逐步構(gòu)建起以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為整體目標導(dǎo)向的野外實習(xí)工作機制，有效引入“學(xué)生參與式”互動教學(xué)模式。具體如下：

3.1.1 提高重視程度，積極與學(xué)生溝通 在基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)過程中，注意向?qū)W生講授野外實習(xí)的基本知識與技能，強調(diào)野外實習(xí)的重要性與必要性，并以各種形式征集學(xué)生的意見與建議，準確把握學(xué)生對實習(xí)工作的認識水平與思想狀態(tài)，為后面實習(xí)方案的制定和實習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；在實習(xí)方案制定過程中，注重聽取學(xué)生意見與建議并認真分析，通過學(xué)生參與設(shè)計好實習(xí)方案，規(guī)劃好實習(xí)內(nèi)容與實地勘察路線。

3.1.2 強化指導(dǎo)教師責(zé)任意識與指導(dǎo)能力，提高實習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量 教師應(yīng)預(yù)先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書看資料搜集和查閱有關(guān)實習(xí)地的基本信息，如地理位置、自然環(huán)境與氣候條件、生態(tài)系統(tǒng)特點與植被狀況等，并組織學(xué)生以實習(xí)小組為單位，制定小組實習(xí)計劃，如通過實習(xí)發(fā)現(xiàn)何種科學(xué)問題及如何分析和解決等。在實習(xí)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，如對于自然界某種生態(tài)系統(tǒng)類型，要求學(xué)生通過現(xiàn)場勘察后，迅速說明該生態(tài)系統(tǒng)類型、基本結(jié)構(gòu)組成及相應(yīng)環(huán)境特征；對于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的植被群落，要求學(xué)生進行結(jié)構(gòu)特征調(diào)查，特別對群落的物種組成、多樣性水平等進行測定；對于陌生植物物種，要求學(xué)生能夠利用植物檢索表或野外實習(xí)教程準確進行物種鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和鑒別能力。此外，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，在實習(xí)過程中要求學(xué)生比較不同生物物種間及不同生境中的相同物種之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育階段上的差異，并歸納出環(huán)境、氣候等自然條件對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、植物群落結(jié)構(gòu)特征、動物種群分布和動態(tài)，以及特定生物物種的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特性的影響。

3.2 實行多元綜合考核評價，切實保證實習(xí)效果與質(zhì)量 因生態(tài)學(xué)野外實習(xí)是一項系統(tǒng)工作，因此無論其組織實施還是總結(jié)評價都要通盤考慮、系統(tǒng)謀劃。為充分調(diào)動學(xué)生實習(xí)的積極性，切實保證實習(xí)的效果與質(zhì)量，我們對野外實習(xí)考評方式進行了改革，從單一對結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵙?xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后”的多元綜合考核評價。（1）實習(xí)前：在多元考評機制的實施過程中，首先要對實習(xí)工作開展之前學(xué)生對實習(xí)的認識狀況、計劃制定的參與度以及提出的問題與建議的有效性進行量化評測，并作為前期考評的主要依據(jù)；（2）實習(xí)中：在實習(xí)活動進行過程中，對學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、參與實習(xí)主動性和現(xiàn)實表現(xiàn)、階段性實習(xí)任務(wù)的達成度作為實習(xí)過程評價依據(jù)；（3）實習(xí)后：將學(xué)生實習(xí)結(jié)束后的野外實習(xí)記錄、實習(xí)報告等成績等作為實習(xí)末考評依據(jù)，對3個階段成績賦予一定權(quán)重（比例一般為30%、40%、30%）分別計分，繼而得到學(xué)生實習(xí)工作的綜合成績，從而達到全面考核、客觀評價的目的。

多元考評模式在生態(tài)學(xué)等專業(yè)實習(xí)教學(xué)中的組織與實施，一方面強化了學(xué)生對專業(yè)課程的認知及對所學(xué)專業(yè)的認可，專業(yè)歸屬感不斷增強；同時，通過主動參與生態(tài)學(xué)野外實習(xí)，其基礎(chǔ)理論知識得到了有效地鞏固和強化，并激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，有效參與程度不斷提高。從野外實習(xí)效果和學(xué)生綜合成績方面來看，改革后的實習(xí)教學(xué)考核體系有效激發(fā)了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，評價更加全面、客觀、公正，從根本上確保了教學(xué)質(zhì)量與實習(xí)效果，使學(xué)生專業(yè)技能與科學(xué)素養(yǎng)得以進一步提升。

4 結(jié)語

野外實習(xí)是培養(yǎng)生物環(huán)境類專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要一環(huán)，也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容[6]。新建地方本科院校人才培養(yǎng)的目標定位，是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，因此作為基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的生態(tài)學(xué)野外實習(xí)也必須圍繞這一目標展開，并將課堂教學(xué)與野外實踐有機結(jié)合，做到理論知識傳授與實踐技能訓(xùn)練合理銜接，充分體現(xiàn)生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的綜合性、應(yīng)用性與研究性等特點[7]；同時，還須厘清專業(yè)課程之先修后續(xù)的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系的完善和統(tǒng)合。

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