溫玉洪 余小敏 張文佳 鄭強國

(北方工業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院,北京 100144)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實證分析①
——基于北京市8所高校的實證研究

溫玉洪 余小敏 張文佳 鄭強國

(北方工業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院,北京 100144)

本文針對調查數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主導因素是個人因素,并對個人因素進行因子分析得出因素因子,對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的個人因素進行了深度探究,從目標理想、學業(yè)規(guī)劃、目標效能、社會實踐四個因子分析了目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異性,并提出了相應的對策。

大學生 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃 影響因素 對策

大學生就業(yè)體制的改革使得大學生就業(yè)成為全社會廣泛關注的一個問題。而隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段。大學畢業(yè)生的數(shù)量逐年增長，雖然我國正逢經(jīng)濟發(fā)展速度有所減緩，但是此時也正是需要大量受高等教育的人才來推動經(jīng)濟穩(wěn)定快速的發(fā)展。但是，現(xiàn)在中國大學生面臨的是“結構性失業(yè)”。即一方面大學生就業(yè)難，另一方面許多單位招不到人。可見，造成大學就業(yè)難的大部分原因是大學生沒有對自身進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。而影響職業(yè)生涯規(guī)劃存在著諸多因素，主要還是大學生自我因素的調控，本文通過對對大學生職業(yè)生涯影響因素分析，并給出相應對策。

表1 KMO 和 Bartlett 的檢驗

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的實證分析

1.1 樣本來源說明

此次調查樣本主體是對北京市八所高校的大學生進行了抽樣調查，通過書面問卷和電子問卷相結合的方式進行。正式調查中，共發(fā)放問卷500份，收回問卷492份，其中有效問卷418份，占總問卷數(shù)的83.6%。其中男生185名，占44.3%，女生233名，占55.7%。

表2 解釋的總方差

表3 旋轉成份矩陣

1.2 因子分析

對所得各影響因素統(tǒng)計數(shù)據(jù)與大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃程度進行方差分析，發(fā)現(xiàn)家庭、社會因素沒有明顯差異，而個人因素的方差分析結果顯示有明顯差異。因此得出結論影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主導因素是個人因素。應用SPSS軟件對個人因素進行因子分析如下。

表4 不同性別大學生在各維度上因素得分

表5 不同年級大學生在各維度上均值及單因素方差分析結果

表7 大學生在各維度上因素得分

運用KMO檢驗和Bartlett球度檢驗。首先對數(shù)據(jù)進行相關性檢驗，以確定數(shù)據(jù)的適用性。(如表1)

Bartlett's球形檢驗x平方分布為2141.258，自由度為153，顯著性=0.000〈0.05，所以拒絕虛無假設，確定凈相關矩陣是單元矩陣，說明數(shù)據(jù)適合因子分析，如表2所示。

按照特征根大于1的選取原則確定提取公因子數(shù)量。

確定提取的公因子數(shù)為5個，方差累計解釋量為63.708%，說明問卷的效度構建良好。

運用主要成分分析法，采用標準化正交旋轉，得到各因子的載荷矩陣如表3。

根據(jù)每個因子的相關因素大于3的原則，提取1、2、3、4四個因子，因子5由于包含的題目數(shù)量2〈3，說明其所蘊含的內容過少，因此，排除因子5。

根據(jù)該分析結果，結合問卷設計問題，可以知道在個人因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素的調查中，4個主要因子影響最大：目標理想、學業(yè)規(guī)劃、目標效能、社會實踐。

1.3 方差分析

1.3.1 控制變量的方差分析

(1)性別在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子上的差異性分析。

本研究使用獨立樣本t檢驗，檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃各因子在性別上的差異。

表4結果表明，二者在學業(yè)規(guī)劃、目標效能、社會實踐、目標理想因子上沒有顯著差異。

(2)年級在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個因子的差異性分析。

本研究將年級分為大一、大二、大三、大四、研一、研二、研三七個組。不同年級的學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計結果見表5。

通過單因素方差分析結果顯示，不同年級在目標理想和社會實踐因子上差異顯著。在社會實踐上差異顯著性水平為0.001，在目標理想上差異顯著性水平為0.041，但不同年級在目標效能及學業(yè)規(guī)劃因子上差異不顯著。

(3)生源在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個因子的差異性分析。

本研究將學生的生源分為城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村共三類，不同生源的學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計結果見表6。

通過單因素方差分析結果顯示，不同生源的大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子上表現(xiàn)不同，其中在目標效能因子上存在顯著的差異；相比于農村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生目標效能更強；而在學業(yè)規(guī)劃、社會實踐及目標理想因子上差異不顯著。

(4)大學生是否加入學生社團在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個因子的差異性分析。

不同學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計結果見表7。

結果表明，在目標效能、社會實踐因子上存在顯著性差異，參加學生會的學生目標效能高于其他學生；在學業(yè)規(guī)劃和目標理想因子上沒有顯著差異。

1.3.2 方差分析結果討論

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個人因素的差異分析?？傮w上來講，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在年級、生源和參加社團情況上都有顯著的差異。

對于男女生而言在個人因素各因子上沒有明顯差異，男女生在職業(yè)生涯規(guī)劃上表現(xiàn)大致相同，但是實際上女生的就業(yè)情況遠不如男生的就業(yè)情況。這表明在當今時代仍然存在著男女不平等的現(xiàn)象。

在年級上存在顯著的差異。對于初入學的新生，學生對自己的未來充滿了想象，在內心為自己人生做了一個完美的計劃，但是很少從實際出發(fā)，所以此時的大學生具有很高的目標理想。因此對大一新生應給與更多的現(xiàn)實教育，培養(yǎng)他們樹立目標理想的同時應指導學生有意識地根據(jù)自己的特點、愛好去了解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的內容，為以后做好職業(yè)生涯規(guī)劃打下一個良好的基礎。而對于高年級的同學經(jīng)過時間的積累他們往往具備一定的社會實踐能力，但是與此同時他們也看到了理想與現(xiàn)實的差距，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更是不知所措。在這一階段應該更多的給予學生關懷與希望，同時應該通過引導讓學生明確自己的職業(yè)目標，適時地幫助學生調整自己的方向。到了大四更多的學生在老師的指導下都能找到一份價位合適的工作，但也極有可能有一些同學到處碰壁，面對各種各樣的困難，這時應該幫助學生及時的調整自己的心態(tài)，鍛煉其堅強的意志，加強其克服困難的信心和勇氣。

在生源上的差異不是較為明顯。農村的學生在個人因素的各因子得分上均表現(xiàn)較差，可能是由于教育方式的差距以及家庭環(huán)境和培養(yǎng)方式的不同，讓農村學生難以融入社會或者說在求職過程中存在的更多的是不自信，所以農村學生往往在理論上對于職業(yè)生涯規(guī)劃往往認識比較深刻但在實際運營過程中相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學生略顯不足，尤為在自我效能方面農村學生的表現(xiàn)更加不盡如人意。但在目標理想、學業(yè)規(guī)劃因子上沒有明顯差異，盡管經(jīng)濟基礎與培養(yǎng)方式的不同，但是對于未來都有所規(guī)劃。

在參加社團的差異符合預期情況，參加社團的同學相比而言其社會實踐能力已目標效能顯著高于沒有參加社團的同學。大學時代的社團可以在一定程度上培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力。但是如果過多的投身于社團工作也會影響自身的發(fā)展，畢竟作為一名學生而言學習應該放在首位。

2 對策與建議

本調查研究結果表明，大學生在年級、生源等方面存在顯著差異，因此，本研究特提出以下建議來提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性和實踐性。

(1)自我認識。充分的自我認識是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件，每個人都有自己獨特的一面，那么就對應著適合自己的一份工作。因此，明確自己的興趣愛好及特長，找到適合自己的職業(yè)并對此做好充分的認識與準備，進而進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(2)在實踐中自我提升。大學環(huán)境對于大學生而言某種意義上來說就是從學校生活到社會生活的一個過渡區(qū)域。作為一名大學生應以學習為主，但在課余時間應該盡量的參加一些社會公益活動，以提高自己的社會實踐能力。

(3)目標確認。在對自己充分認識的基礎上，首先確定自己的適合的職業(yè)發(fā)展道路。其次在學習過程中不斷的為自己制定更加符合自己職業(yè)發(fā)展道路的學習計劃，以適時的調整自己的知識結構，同時在實踐加以不斷的重新學習，鞏固自己知識。

(4)建立自信心。自信是每一件事成功的一個影響因素，作為大學生應該對自己有足夠的信心，才能對事情做出準確的判斷并及時加以修正。

(5)抓緊大學生學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導的師資建設。建設一支高素質、專業(yè)化的指導工作隊伍是同學們的熱切需求。對于適應能力差的同學而言往往到畢業(yè)來臨之際也未能確定自己未來的職業(yè)道路，這就在就業(yè)問題上出現(xiàn)了很大的問題，因此他們迫切的需要專業(yè)老師的指導。

[1]周西安,王立軍.高校大學生學業(yè)規(guī)劃研究[J].教育探索,2012,04：83-86.

[2]岳佳坤.職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的大學生社會實踐問題研究[J].中國管理信息華,2013,10：96-97.

[3]余新麗.職業(yè)生涯成功的三要素[J].中等職業(yè)教育,2004(17).

①本文是北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目《北京高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究》階段性成果。