基于對話式教學法的初中英語教學探討

張國蘭

摘 要：教師與學生的溝通交流在新課標中被賦予重要位置，實踐也證明對話式教學能夠有效促進教學，尤其是英語教學中，師生、生生之間的交流能夠有利保證課堂教學的有效進行，因此是一種非常好的教學法。該文分析了對話教學的意義和作用，以及在初中英語課堂教學中的使用技巧。

關鍵詞：對話式教學 初中英語 提問技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0130-01

對話教學是目前英語教學界被廣泛采用的一種教學方式，其獨有的互動實踐教學形態(tài)深度地抓住了英語教學的內核，能夠有效地提高教學質量和綜合效益。在此，該文結合教學實踐，分析對話教學的深刻意義，并分析如何在初中英語教學中合理使用對話教學法。

1 對話教學法的意義

一是對新型的師生關系形成有幫助。傳統(tǒng)的師生關系本質是一種上下的不對等關系，學生處于被動地接受地位，主動性、靈活性和互動性很少，而現(xiàn)代教育理念強調學生要平等、互動、雙向溝通。對話教學主要集中在師生之間的互動上，可以有效促進師生的交流溝通，從而形成更加有效的教學互長關系。

二是有益提高學生的綜合素質和社會適應能力。對話教學能夠讓學生更多地使用第二語言和教師、其他學生交流，從而能夠讓他們在學習語言的同時加強自己的社會性，這種表達自己觀點的教學方法實際上給他們向世界開了一扇窗，可以更多更好地了解外國文化和社會、培養(yǎng)自己表達觀點和分析批判的能力，從而有益學生的綜合素質提高。

三是有助于學生更加喜歡和善于學習英語。英語作為一種語言，其根本價值在于交流溝通，而對話教學主要在口語上強調互動交流，對學生學習興趣、學習能力是很大的提高，而且這個過程中能夠更直接感性地接觸到英語文化中的眾多有趣元素，從而能夠讓學生在多個維度上感受到學習興趣的樂趣，加深他們對英語語言的掌握和理解，從而讓他們的學習興趣和能力都提高。

2 如何在初中英語教學中合理使用對話式教學法

鑒于對話教學法的核心是問題，該文將以此為核心來探討如何更好地使用對話教學法。

一是嚴格按照對話式教學法的一些原則開展教學活動。一般來說，在開展對話式教學活動時，要遵從幾個原則：（1）民主平等原則，師生的對話是平等的，否則就還是教師單向灌輸而不是師生平等對話。（2）互相信任、坦陳心扉原則。對話是真心交流的，只有以信任為前提，對話才能真實地開展，而不是師生雙方為了完成對話而對話，尤其是學生只有信任教師才能真正開展心與心的交流。（3）學生參與為主的原則。要打破傳統(tǒng)的教師為主、單向灌輸?shù)姆绞?，以學生的語言習得為主要教學目的，以學生的主動參與、主動交流為形式，讓學生自主地探討問題和參與課堂活動，這樣才能取得良好的效果。（4）方法方式多元原則，英語本身是一門語言和文化，其內容非常豐富，教師要力爭讓對話教學形式多元，才能避免枯燥。

二是教師應該設置更好的問題，通過優(yōu)化問題設置來達到對話的目的。對話不是簡單的一問一答，而是教師通過問題來啟發(fā)學生的思維，以讓學生思考如何更深度地使用英語，因此，英語的教學不外乎就是通過問題來整合已有知識技能、獲得更多必備知識技能的過程。在設置問題上，教師要做到：（1）多設置開放性問題，讓學生能夠要準備更多才能回答，而不是學生可以用簡單的“Yes”或“No”就能回答的，這樣才能讓學生不斷思考，比如簡單的一個“What have you learned？”就能讓學生有更多的思考和回答空間，讓他們聽說等英語能力都得到鍛煉。（2）問題應該有真實的交際意義，語言都是生活和工作中發(fā)展完善的，實用性永遠是語言的第一屬性，因此教師要根據(jù)課文內容、貼合生活實際發(fā)問，比如一句“How do you protect your teeth？”就能讓學生有很多話要說，可以激發(fā)學生表達欲望。

三是教師應該注意改善提問的技巧。（1）提問的角度應該能讓學生的思維更加活躍。如果老是用5個W一個H開頭來提問，難免就會讓學生覺得提問就是這么一種，因此可以使用其他的類型問題來提問，比如針對水資源的保護問題，可以提問：Can you tell us what will happen to the world if people do not save water？Can you give some examples to save water？這種提問角度就比較新穎，能夠讓學生拓展思路和回答的范圍，并能讓他們感受到水資源保護的必要性，不僅學習到了語言，還培養(yǎng)了素質，可謂一舉兩得。（2）提問的頻率等小細節(jié)也要注意到，比如提問的范圍不僅要面向學習好的學生，也要對學習正在迎頭趕進的人給予照顧，讓他們也體會到學習的樂趣，另外不能提問太多，免得學生只顧思考，對書本知識掌握不牢不透，而且如果是師生提問可以適當多一些，生生對話要適當少一些，以免擾亂學生的思維，讓太多的寶貴課堂時間溜走。

四是教師應該注意問題的層次性和遞進性。問題要遵循先易后難，層層遞進，避免跳躍、脫節(jié)現(xiàn)象，要根據(jù)大多數(shù)學生的實際能力與水平為前提，不斷的給予調整。還要體現(xiàn)問題和對話的遞進性，比如在一開始就要以表明能夠理解和對談的話題為基礎，做對話的熱場工作，再遞進到深層理解和評價分析性理解的問題，這樣才能讓學生有進步的空間。否則一開始就拋出一個復雜的問題，學生一卡殼，學習對話的氛圍就被破壞了。比如在學習職業(yè)的內容時，教師可以先問What would you like to be？這種簡單的問題，讓學生先可以回答 worker，teacher之類的簡單答案，然后再遞進到Why would you like to be a a（an）——之類的問題，讓學生有更大的發(fā)揮空間。

五是教師要注意提問過程中滲透積極的情感因素。比如提問的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生的距離。在學生對話、回答提問的時候要注意傾聽并根據(jù)回答做出盡可能積極的反饋，讓學生消除緊張和愧疚情緒，及時得到鼓勵。尤其是學生的回答很好時，教師更應該面帶微笑、眼睛注視學生，及時給以積極評價：Great！Interesting！使學生體會到溫暖與力量。

3 結語

總的來說，如果教師能夠充分利用有效的提問，就能夠讓學生積極主動地參與到英語學習活動中來，從而促進教學活動更加有效、生動，也能夠讓學生提高學習興趣，活躍課堂氛圍，促使學生從被動的知識接受者向主動探索者的轉變。

參考文獻

[1] 段靜.對話式教學在初中英語教學中的應用[J].新課程（教研），2011（4）.endprint