楊小琴

小學(xué)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫出學(xué)生的真情實(shí)感。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生作文就是將自身的真情實(shí)感轉(zhuǎn)換為文字并表達(dá)出來的一個過程；而從作文的角度來看，這個過程的核心環(huán)節(jié)則是對作文的構(gòu)思。但在實(shí)際作文過程中，學(xué)生對作文構(gòu)思往往容易忽視，常常是“銅匠的擔(dān)子——挑到哪響（想）到哪”。這種作文思路自然也就出不了好作文。筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)與揣摩，確定了小學(xué)作文構(gòu)思的四個重要環(huán)節(jié)。只要將這四個環(huán)節(jié)落到實(shí)處，就可以寫出一篇相對較好的作文了。

一、善于提煉

這主要是相對于作文題目而言的。作文題目，不外乎命題作文和自主擬題作文兩種，而根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提倡讓學(xué)生多寫自主擬題作文，少寫命題作文。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了更自由的寫作空間。自主擬題的過程恰恰是一個需要進(jìn)行提煉的過程，提煉的對象自然是學(xué)生的感受（下面第二點(diǎn)詳述）。所謂提煉，從技術(shù)的角度講，是讓學(xué)生在分析后歸納，即讓學(xué)生在面對自身感受的基礎(chǔ)上，去尋找其中值得書寫的一部分，然后用幾個字歸納起來，這就提煉出一個標(biāo)題。例如筆者在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于老師的作文時，學(xué)生由于之前有一些寫老師的作文經(jīng)驗(yàn)，又可能由于課后所讀的作文中存在一種約定俗成的模式，因此學(xué)生一開始都不約而同地以“我喜愛的老師”為題進(jìn)行作文。在注意到這一現(xiàn)象之后，筆者立即中止了學(xué)生的作文過程，而是讓他們?nèi)セ貞洖槭裁聪矚g那位老師，除了用“喜歡”外，還可以用哪些詞描述。

經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生明白了作文的題目不是簡單地照搬別人的說法就行的，而學(xué)生的思維也轉(zhuǎn)移到筆者所提出的分析、比較不同學(xué)科老師的具體事情上來。

這種提煉并得出作文標(biāo)題的過程，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生由直覺喜歡變成深刻思考后的喜歡過程，同樣是喜歡，但思維水平不一樣了，學(xué)生寫出來的作文深度便會有所不同。

二、深化感受

感受其實(shí)是先于作文標(biāo)題的（以上先寫標(biāo)題的提煉實(shí)際上只是遵從了一般作文的順序）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“感受”也有明確的要求，比如第二、三學(xué)段，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受。從這些描述可以發(fā)現(xiàn)，感受其實(shí)是有著鮮明的個體特征的。

從一般規(guī)律上來看，學(xué)生的感受一般有兩個層次：首先是印象層次，即學(xué)生所生活的客觀世界總會在他的思維中形成一定的印象。但由于輸入的信息量較大，因此這些印象大多存在于短時記憶當(dāng)中，時間一長就會遺忘，這就意味著印象往往是膚淺的，是難以為寫作提供有效的素材的；其次是影像層次，即學(xué)生在生活中接受到的客觀世界的信息，在與大腦中原有知識或經(jīng)驗(yàn)相互作用之后，儲存于學(xué)生長時記憶當(dāng)中，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)（包括作文）所提取運(yùn)用的內(nèi)容。由于小學(xué)生的思維多以形象思維為主，而形象思維的對象多是以影像的形式存在的，因此我們稱之為影像層次。

深化感受，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生將印象層次的內(nèi)容更多地與已有知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以形成影像層次。比如說學(xué)生每天都會經(jīng)過校園的多個地方，但不一定能夠清楚地記得。這個時候如果提醒學(xué)生注意觀察校園，將所觀察到的事物與自己的老師、教室，或者自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)合起來，然后努力納入長時記憶，這就完成了深化感受的過程。

三、重點(diǎn)立意

立意涉及到學(xué)生寫出的作文是一篇什么樣的作文，盡管小學(xué)階段對作文的體裁一般沒有嚴(yán)格的要求，但在要求學(xué)生以我筆寫我心的前提下，立意還是一件非常重要的事情。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，對于小學(xué)作文，立意不應(yīng)是強(qiáng)調(diào)作文主題的“高端、大氣、上檔次”的“意義”，而應(yīng)當(dāng)是有趣、好玩、有“意思”，小學(xué)作文的立意立的主要是“意思”。

這一要求是相對于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征而言的。小學(xué)生一般不會認(rèn)識到那些成人才能懂得的大意義，他們看得懂的往往更是屬于兒童世界的意思。這種兒童世界的意思，將是將來成人世界意義的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生寫出建立在真情實(shí)感上的意思，才有可能為將來的意義構(gòu)建做準(zhǔn)備。比如說一位學(xué)生在寫自己的奶奶時，說到了他奶奶因?yàn)榭吹剿忻鞍l(fā)熱，而有一個“迷信”的行為。在這一個作文細(xì)節(jié)中，學(xué)生沒有表現(xiàn)出對奶奶迷信行為的厭惡，反而表達(dá)了奶奶對自己的愛。筆者以為這樣的立意是恰當(dāng)?shù)?，在兒童的心田中播下愛的種子，要比冷峻的拒絕迷信好得多。

四、間架結(jié)構(gòu)

間架結(jié)構(gòu)本來是書法要求，但引用到作文當(dāng)中也是合適的，只有有一個良好的間架結(jié)構(gòu)，作文才會成為一個精品，而不至于出現(xiàn)頭重腳輕、結(jié)構(gòu)失衡等問題。對于小學(xué)作文而言，間架結(jié)構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)這樣幾個方面：一是作文的線索要明確且貫穿全文；二是作文的層次要錯落有致，層次往往體現(xiàn)在作文的描述順序上，而一般的順序是時間或者事情發(fā)展的邏輯順序等；三是作文開頭、中間與結(jié)尾的呼應(yīng)關(guān)系，這是保證作文渾然一體的關(guān)鍵。

間架結(jié)構(gòu)是作文形成的技術(shù)性問題，但也涉及到學(xué)生對自己作文的理解，以及對部分文字的取舍等。這就需要學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行研讀，對自己的作文進(jìn)行不斷地反思。而這又是一種累積性的工作，需要時間來做保證，不可急于求成。

綜上所述，作文構(gòu)思作為小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中要緊扣以上四個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。當(dāng)然，由于理解角度不同，可能總結(jié)出的未必是以上四個環(huán)節(jié)，但可以肯定的是只要扣住這四個環(huán)節(jié)，作文基本就可以更上一個臺階。endprint