從課堂教學走向課程實施

【名師檔案】

潘小福，江蘇省常州市教育科學研究院副院長，數學特級教師，江蘇省基礎教育教學指導委員會小學數學學科專家委員，義務教育課程標準蘇教版教材編委。曾獲常州市優(yōu)秀教育工作者、常州市青年崗位能手標兵、中國小學數學專業(yè)委員會優(yōu)秀工作者、江蘇省優(yōu)秀教研個人等榮譽稱號。編著了《課型范式與實施策略——小學數學》等著作。

從課堂教學走向課程實施，是小學數學課程深化改革的必然要求，也是提高小學數學教學質量的必由途徑。但在具體的探索過程中，如何理解小學數學的課程化實施及如何提升課程實施能力也一直是廣大教師關注的話題。

問題1：如何理解小學數學的課程實施？

課程改革的成敗在某種意義上取決于教師的課程實施能力，但很多教師經常將課程實施等同于教學，認為課程實施無非是教師的課堂教學活動，這使得小學數學課程實施的豐富性、內涵、品質大打折扣，也嚴重束縛教師對小學數學課程的創(chuàng)新實施。那么，如何理解小學數學的課程實施呢？下面通過兩個課例來闡述。

【課例1：兩位數乘兩位數】

常規(guī)的教法：創(chuàng)設情境，提出問題，列出算式，探索算法，引出筆算，鞏固筆算。既有對算法的創(chuàng)新，又有對學生筆算兩位乘法的技能的培養(yǎng)，很理想很豐滿，但現實很骨感。由于課堂教學有著規(guī)定的時間，而學生的學習活動展開又需要足夠的時間，教學目標的要求較高，因此，實際的教學狀況是：要么拖課很長，要么在教學后面的筆算方法時匆匆走過場，學生筆算練習錯誤較多。如果基于課程實施，完全可以靈活處理，因為，這節(jié)課的前半部分是靈活“拆分”其中的一個乘數，進而轉化為已經學過的算式進行計算，后半部分是兩位數乘兩位數的筆算法則。從兩部分教學內容的性質來看，前半部分著眼于引導學生自主探索，互動啟發(fā)，創(chuàng)新算法，優(yōu)化算法；后半部分集中于理解算法，模仿鞏固，熟練計算。這樣，我們就可以用兩個課時來學習，把每一部分的內容學扎實。這樣根據教學內容的性質靈活確定課時和教法的做法，需要教師整體把握小學數學課程的目標、內容和實施，即不拘泥于“一堂好課的標準”，而是立足于學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活選擇教學方式。

【課例2：千米的認識】

常規(guī)的做法：讓學生坐在教室里，或個人或分成小組討論1千米有多長，或者借助校園平面圖、衛(wèi)星地圖進行想象。這些學習活動是囿于教室的物理環(huán)境不得已而選擇的方式，但這些學習活動對于學生正確建構1千米的意義不夠充實和正確。其實，數學學習的方式是多樣的，渠道是多元的，不一定非要在教室內完成。如果讓學生設計成體驗項目，用自己熟悉的方式去體驗數學，在生活中感悟數學，建立自己的“1千米”的意義，這該多好啊！數學學習，不要局限于課堂內，有時可以讓學生到生活中去體驗數學、理解數學，這就是數學課程實施樣式的多樣化。

以上兩個課例，其實是從數學教學的目標、內容、實施等方面回答了讓數學教學走向課程實施的問題。我想，這對大家理解什么是從課程實施的視角來改善我們的數學教學應該是有幫助的。

問題2：如何提升小學數學課程實施能力？

教師課程實施能力的提升是一個系統(tǒng)工程，需要教師明晰小學數學的教學目標，更要明晰小學數學學科的育人目標；需要教師理解小學數學的知識體系，更要理解小學數學教學內容的數學實質；需要教師把握小學數學的課程標準，更要建構具有學校特色的質量標準。教師的課程能力是教師在系統(tǒng)學習、反思、實踐的過程中提高的，但同時需要學校教研組互助協作，分享交流，在“成事”的過程中獲得共同成長。

1.把握實質，提升自己對數學的認識。

相較于創(chuàng)新教學方式方法，把握教學內容的數學實質是根本。因此，每一位數學教師要提升自己的數學觀，在此基礎上進一步認識和把握教學內容的數學實質。首先，教師要理解和把握初等數學的體系；其次，要整體把握小學教學內容的結構體系。此外，教師還要關注數學發(fā)展的歷史及數學發(fā)展歷程中的重要事件及關鍵人物。只有了解、掌握了這些知識，才能溝通教學內容與學生的生活經驗、與數學發(fā)展歷史、與社會生活的聯系，使教學內容鮮活起來，也才能讓學生在獲得知識技能的過程中感悟知識結構，形成認知結構，體悟數學思想方法，使數學教學更豐滿、鮮活。

2.計劃反思，完善自己的職業(yè)生活。

良好的職業(yè)生活方式是提升課程實施能力的有效途徑。有些教師被批改作業(yè)侵蝕著每天的工作時間，以致沒有時間很好地鉆研教材、了解學生、設計練習，因而備課質量不高，又導致第二天的上課效果不好，造成更多的作業(yè)錯誤，這樣的惡性循環(huán)，使得教師職業(yè)生活的品質不高。因此，教師要努力明確自己思考的方向（也就是確定一個研究主題），然后根據思考的方向使閱讀有主題，使實踐有反思，讓自己的職業(yè)生活步入良性循環(huán)，因而能很好地思考數學課程的整體，使數學課程得到很好的實施。

3.整體設計，豐富學校的校本教研活動。

校本教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的重要依托。但當前很多學校在組織開展教研活動時，沒能做到定向、系統(tǒng)、序列，因而使得教研活動投入（特別是時間投入）很多，效率不高。校本教研活動要整體設計，即要讓學校校本教研活動的內容涵蓋學校的課程完善、學生的學業(yè)評價、教師的發(fā)展反思、教學的結構創(chuàng)新等四個方面，整體規(guī)劃一學期的教研活動，有的需要集體攻關，更多地需要教師自主探索，教研組層面應注意進行知識管理，系統(tǒng)地梳理教師的創(chuàng)新，歸納提煉，形成成果，供大家分享?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市教育科學研究院）

閱讀延伸

教師課程實施能力的提升，包含教師課程認知、課程情意、課程實施、課程評價等四個方面的綜合能力的提升，因此，提升課程實施能力，需要教師做好下列幾個方面的閱讀延伸：

一是了解課程基本理論。知道泰勒的課程理論，知道課程的“目標、內容、實施、評價”四要素。請閱讀《現代課程論》（鐘啟泉，上海教育出版社）。

二是掌握學校課程規(guī)劃的基本思路和策略。學校數學課程的建設包括國家課程的校本化實施及校本課程的創(chuàng)造性開發(fā)與實施，在此基礎上架構學校的課程體系，在這一過程中，有哪些策略？主要的思路是什么？需要教師在參與的過程中體會與掌握。相關材料請閱讀《讓課程成就學生——就新課程背景下學校的課程規(guī)劃訪崔允漷教授》（聿石，《教學月刊（小學版）》，2005年第4期）。

三是提升對數學實質的認識。小學數學的知識雖然淺顯，但蘊含著數學思想方法及數學發(fā)展歷史和規(guī)律，教師如果能夠把握數學的實質，會使其課程實施的品位提升。這方面的內容請閱讀《小學數學研究》（張奠宙等，高等教育出版社）、《初等數學簡史》（袁小明，人民教育出版社）。

四是重視對學生的研究。在小學數學課程實施的過程中，經常會面臨“學科的數學”和“科學的數學”兩者之間偏向性的選擇，一般要讓數學學習首先符合學生的認知規(guī)律。因此，應該重視對學生的研究，讓數學學習更加貼近學生的實際，讓學習活動的設計更有利于學生建構知識。建議大家閱讀《小學數學的掌握和教學》（[美]馬立平，華東師范大學出版社），《華人如何學習數學》（范良火等，江蘇教育出版社）。

總之，小學數學教學從課堂教學走向課程實施，就是使教師的教學研究跳出“如何上好一堂好課”的思維模式，讓數學教學圍繞著“如何提升學生的數學素養(yǎng)”而展開。在課程內容上，以課程標準為基準，根據學校特色化的培養(yǎng)目標進行豐富；在課程實施方式上，開放課堂，拓寬時空，讓學生在多樣化的活動中學習數學；在課程評價上，使評價更好地為課程開發(fā)和實施服務，引導學生積極主動地學習。