趙學(xué)麗

河北省武安市徘徊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

趙學(xué)麗

河北省武安市徘徊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

少年兒童身心發(fā)展極具可塑性，習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣是成功的保證。學(xué)生寫字、預(yù)習(xí)、使用工具書、動(dòng)筆、積累、思考等習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要從小做起，還要堅(jiān)持不懈，用科學(xué)方法訓(xùn)練，則一定會(huì)取得良好的效果，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極探討

教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣是成功的保證。教育如能對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起良好的習(xí)慣，學(xué)生就能輕松地游到理想的彼岸。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣

自覺(jué)、主動(dòng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，只有使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)“潛力”，才會(huì)使他們將學(xué)習(xí)變成自覺(jué)行為。

新課標(biāo)從中年級(jí)開(kāi)始提出“逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課外閱讀的習(xí)慣”。但我認(rèn)為預(yù)習(xí)并不是摘幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生回家解釋，或者讓學(xué)生給課文分分段，寫寫段落大意，而應(yīng)該重在讓學(xué)生養(yǎng)成一種觀念與習(xí)慣。如使學(xué)生明白理解詞語(yǔ)應(yīng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，要聯(lián)系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來(lái)，有什么疑問(wèn)，也可以在書上圈圈劃劃。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要目的在于充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)求知的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

如果預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)互相配合，相輔相成，則會(huì)收到更理想的教學(xué)效果。我指導(dǎo)學(xué)生一拿到課題，先想，我從課題中想知道什么。如《田忌賽馬》一文，生1：我從課題中，想知道田忌是怎樣賽馬的？生2：我想知道田忌和誰(shuí)賽馬？生3：我想知道他們賽了幾場(chǎng)？生4：我想知道比賽規(guī)則是什么？生5：我想知道比賽結(jié)果怎么樣……通過(guò)看、想、說(shuō)、問(wèn)，把自己帶入課文，利用急于想驗(yàn)證我猜測(cè)的對(duì)不對(duì)及我想知道的答案課文中是否有？在哪里？學(xué)生為了快點(diǎn)掌握故事的來(lái)龍去脈，就會(huì)聚精會(huì)神，進(jìn)入如饑似渴的狀態(tài)，收到比較好的效果。有時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后給老師設(shè)置作業(yè)題(要求學(xué)生要有自己的答案)，看看誰(shuí)的作業(yè)題能難倒老師。為了考倒老師，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可是花了一番心思，這樣自己感覺(jué)哪里有疑問(wèn)，哪里難理解的，也都心中有數(shù)。但這種自覺(jué)、主動(dòng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，非一朝一夕之功，需要教師及時(shí)督促、變著法子激勵(lì)、引導(dǎo)，否則，就會(huì)流于形式，或變成無(wú)奈的應(yīng)付，痛苦的負(fù)擔(dān)。

二、使用工具書習(xí)慣

使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要。葉圣陶老先生認(rèn)為，一個(gè)人應(yīng)該把字典、詞典等工具書看作是“終身伴侶”。但現(xiàn)有的學(xué)生往往怕麻煩，從不主動(dòng)使用工具書。在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生有不會(huì)寫的字、不懂的詞等等不許問(wèn)同學(xué)答案，要自己動(dòng)手查字典解決。有時(shí)上課碰到吃不準(zhǔn)的讀音，我就帶頭和同學(xué)一起查字典，并且比一比誰(shuí)快。我認(rèn)為學(xué)生通過(guò)查閱工具書，自己解決閱讀中的疑難，這不是最典型的主動(dòng)求知嗎？

三、動(dòng)筆習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論看書，聽(tīng)課都要勤于動(dòng)筆。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活的習(xí)慣，組織學(xué)生有目的地開(kāi)展一些課外活動(dòng)，耳聞目睹，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和寫作素材，讓他們只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端的就可以把它記下來(lái)，這樣，學(xué)生天天動(dòng)筆學(xué)寫，訓(xùn)練寫的次數(shù)就多了起來(lái)。而在讀書筆記中，我要求學(xué)生一定要做到不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生積累大量的詞匯、語(yǔ)言素材，寫作文時(shí)就可以選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要盡量放手讓學(xué)生自己不限體裁，不規(guī)則字?jǐn)?shù)、時(shí)間地寫，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到了充分的展示。讓學(xué)生插上想象的翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣，從而訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣，也能磨練他們的語(yǔ)言，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。

四、積累習(xí)慣

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，很重要的一個(gè)方面，就是要學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。為什么現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)作文就頭痛，冥思苦想也寫不出好的文章，其中的原因就在于學(xué)生的頭腦中空空如也。積累可以從語(yǔ)言積累和文字積累兩方面入手。新大綱要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇，另外還有推薦的80首古詩(shī)，這些都可以作為語(yǔ)言積累的材料。文字積累的方式則是多種多樣，可以要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到精彩的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子則馬上摘錄在固定的一本筆記本上?；蛘呓虒W(xué)生采取剪貼的辦法積累有關(guān)材料，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生交流積累的情況，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，加深他們的文化底蘊(yùn)。

五、思考習(xí)慣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從某種意義上來(lái)講，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”只有勤思善問(wèn)，“打打破砂鍋問(wèn)到底”，才會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。作為教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑。比如我在教《五彩池》第二自然段時(shí)，我就抓住文中語(yǔ)句構(gòu)詞的特點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑。

教師、學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題或許會(huì)使學(xué)生陷入百思不得其解的苦悶之中，而或成為激起激烈爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，但教育的佳境也在于此：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”。

任何的習(xí)慣都不是與生俱來(lái)的，它都是在后天經(jīng)過(guò)慢慢訓(xùn)練而形成的。尤其是良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，它所經(jīng)歷的過(guò)程必定十分漫長(zhǎng)，訓(xùn)練的難度也更大，但教師只要堅(jiān)持不懈，用科學(xué)和方法訓(xùn)練，一定會(huì)取得良好的效果。