情景教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊華

安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（商貿(mào)旅游部）

情景教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊華

安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（商貿(mào)旅游部）

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師通過設(shè)置一定的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的方法，具體手段有兩種，一為通過教師的語言渲染，二為借助一定的教學(xué)道具輔助，其核心意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，是一種能夠更直觀地為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的的教學(xué)手段。將例談歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用。

情境教學(xué)法；歷史教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

創(chuàng)建歷史情境的主要目的必須是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和理解是知識(shí)。同時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須完整地為教育目標(biāo)服務(wù)，不能為情景而情景。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用作詳細(xì)闡述和說明。

一、利用學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使問題含而不露。教師設(shè)計(jì)問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

我國古代偉大學(xué)者孔子曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“使你的學(xué)生看出和感到不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你可以做到這一點(diǎn)，你就成功了一半?！笨梢姡瑔栴}在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，有了問題，學(xué)生的思維才會(huì)一直處于積極活躍的狀態(tài)。而且，處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著好奇、好動(dòng)、富有新鮮感的心理，所以，我們可以抓住學(xué)生這一心理特征，在歷史教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生在教師的循循善誘下，逐漸打開思維的鎖鏈，從而產(chǎn)生“撥開烏云見天日”的感覺。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，增加教學(xué)課堂的趣味性

教師課采用實(shí)物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境復(fù)現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上講，刺激物的強(qiáng)度、新穎性能引起學(xué)生的無意注意，無意注意在一定條件下又可轉(zhuǎn)化為有意注意。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

復(fù)現(xiàn)歷史情境進(jìn)行教學(xué)盡管看似平常，但它的作用使顯而易見的：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之形成，教學(xué)效果也就提高了。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，無論何種教學(xué)內(nèi)容，教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)工具，用粉筆+黑板呈現(xiàn)給學(xué)生，然而，歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，如果僅用粉筆+黑板和口頭語言的講解，學(xué)生可能產(chǎn)生不了真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，對(duì)史實(shí)掌握得也不會(huì)準(zhǔn)確和透徹。因此，我們可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體技術(shù)引入歷史課堂，使學(xué)生通過觀其形、聞其聲、臨其境體驗(yàn)歷史的情感，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。而且，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，既增加了歷史課堂的趣味性，也有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和吸收，可謂一舉兩得。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性

在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入思維。在世界近代史“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，為使學(xué)生理解《解放黑人奴隸宣言》頒布的作用，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)表演情境：假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢(shì)力的。學(xué)生個(gè)個(gè)講得有聲有色，如此一來，教材上那句“極大的調(diào)動(dòng)了廣大黑奴的革命積極性”描述，學(xué)生就理解得非常透徹了。

根據(jù)教材需要，教師可以讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給學(xué)生看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學(xué)生做準(zhǔn)備。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生總是積極響應(yīng)，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個(gè)角色，使其更直觀，學(xué)生盡其所能，把這些角色演的活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺種得到培養(yǎng)和提高。

四、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)決定歷史教師的講課必須生動(dòng)形象，富有情感，引人入勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。

當(dāng)教師講述任人志士獻(xiàn)身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時(shí)，學(xué)生也會(huì)情動(dòng)而心隨；當(dāng)教師講述某些奸兇與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動(dòng)情，師生感情達(dá)到共鳴的境地，這就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。

如講述中國近代史上女革命秋瑾時(shí)，教師滿懷激情地說道：“29歲那年，秋瑾離開溫暖安逸的家庭，離開兩個(gè)年幼的孩子，拋棄舒適寧靜的生活，毅然出洋留學(xué)，走上民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……她獻(xiàn)出年輕的生命，我們?cè)谒砩峡吹揭淮锩覟楦锩恍笂^斗的堅(jiān)韌毅力和視死如歸的英雄氣概。”此時(shí)學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)主對(duì)女革命家欽佩的真實(shí)情感，教師用語言情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在不言中。

歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，以上僅是我個(gè)人幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的描述。希望廣大歷史教師能夠在教學(xué)過程中勇于實(shí)踐、積極探索，以研究總結(jié)更多可以創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的教學(xué)策略，從而使我們的中學(xué)歷史課堂變得亮點(diǎn)紛呈，活力四射。