王玉華

摘要：計算是小學數(shù)學教學的重要內容之一，也是小學生必須掌握的一個重要數(shù)學技能。它是學生從事其他數(shù)學學習活動的基礎，我們要優(yōu)化計算教學，讓學生樂于計算、學會計算，以此來提升學生的計算能力，從而提高小學數(shù)學教學效率。

關鍵詞：教學方式；計算教學；提高效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-100-01

計算是學生必須具備的基本技能之一，也是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識。在小學階段，尤其是中低年級，計算教學是小學數(shù)學的基本內容，而培養(yǎng)學生的計算能力是我們數(shù)學教學的重要目標。在新的課程標準中對數(shù)與計算提出了新的要求，作為一名數(shù)學教師，應該適應新課程提出的要求，搞好計算教學，提高學生的計算能力。本人結合計算教學的實踐，談談提升學生計算能力的一些策略。

一、培養(yǎng)自主精神，讓學生自主的去學習計算

在數(shù)學教學中進行自主學習符合新課改和素質教育的發(fā)展要求，能夠發(fā)揮學生學習中的主體性和主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。數(shù)學教學中進行自主學習是提高教學質量的有效途徑之一。自主學習可以激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使學生樂學，并學會學習，可以很好提高數(shù)學教學質量。進行自主學習是學好數(shù)學的必要條件。在數(shù)學教學中，特別是計算教學中，學生如果少了自主思考，就很難真正掌握計算知識，更不用說運用到生活實踐當中去了。而學生通過自主學習，可以很好地發(fā)揮思考能力，將所學計算知識內化為自己的知識，有利于對知識的掌握和靈活運用。隨著社會的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，學生僅靠在學校學到的知識，已經不能滿足學生未來生存和發(fā)展的需要，而教師在數(shù)學教學中通過讓學生自主學習，除了能做好計算教學，還能通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，滿足學生未來全面發(fā)展的需要。

二、結合實際情境，讓學生在情境中學習計算

把計算教學置于現(xiàn)實情境之中，這是新課標教材的突出特點。新課程標準提出，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，讓學生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學。這一環(huán)節(jié)常出現(xiàn)的問題有兩個方面，一是計算與現(xiàn)實情境的結合相脫節(jié)，仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學的“計算教學——總結法則——鞏固練習”的程序，周而復始地循環(huán)。這種教學方法雖然也可以提高學生的計算能力，但是卻耗時耗力，效果不佳，時間長了，學生就會對數(shù)學產生一種厭惡感。這種教學是以熟練計算、提高計算技能技巧為目的，學生只是會做題的機器，計算之外的收獲少得可憐。數(shù)學教師如果認為計算教學僅僅是計算，只要學生掌握了計算方法，會計算就可以了，沒有必要創(chuàng)設一定的教學情境。那么在計算教學時，教師就總是先出示要讓學生學習的內容，然后示范計算方法，強調注意點，再讓學生運用之前示范過的計算方法去計算。這種教學方法讓學生感到枯燥無味，在教師講解計算方法時總會有一部分學生思想開小差，這也是為什么計算題很簡單，出錯率卻很高的原因所在。二是教師對計算置入現(xiàn)實情境的意圖理解不深，盲目擴大情境圖的作用。至于最后學生也學會了計算，那只是學生在模仿過程中形成的經驗，是強化與機械訓練的結果，是不符合新課程標準要求的，影響了學生對計算的正常思維。

三、豐富教學方式，給學生不一樣的學習感觀

小學低年級數(shù)學是學生學習數(shù)學的啟蒙階段，他們年齡小，知識面窄，思維形式是以具體形象思維為主，對具體形象的事物容易接受，他們學習的加減乘除計算，看起來很簡單，但計算方法比較抽象，真正讓學生理解到如此計算的原因，是有一定難度的。因此教學中，教師應充分發(fā)揮多樣化教學的啟智作用和催化功能，通過有序的演示和學生操作，并結合具體邏輯性和導向性的啟發(fā)提問，提高學生積極思維的參與度，理解知識的形成過程。教師可以借助多媒體，生動可感的多媒體將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，巧妙地把學習內容轉化為問題情境，給學生一種耳目一新的感受，喚起他們的求知欲望，促進他們的自主學習行為。教學退位減法時，“借一當十”這一抽象內容是教學中的重點也是教學難點，傳統(tǒng)的教學主要靠教師用語言描述，學生很難在腦中構建知識模型。在教學時，通過使用多媒體覆蓋、抽拉片，使圖中的小棒變靜為動，學生在動態(tài)表象中想象，在觀察與思考中領悟要領，加深記憶，有效地激發(fā)了學生的興趣，突破了教學難點，提高了學習效率。教學過程中還可以根據學生已經理解的知識，允許學生用不同的方式算出結果，逐步讓學生學到新的知識。

四、培養(yǎng)計算習慣 ，讓學生養(yǎng)成良好的習慣

良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學生在計算時出現(xiàn)錯誤，并不是因為沒有正確理解算理，也不是沒有掌握計算方法，而是沒有一個良好的計算習慣，因此培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣尤其重要。教師要讓學生養(yǎng)成以下習慣：看題要看清楚，學生在計算中由于看題目過快，有時會把數(shù)看錯，如234x32看成324x23，有時會把運算符號看錯，所以在寫好算式后可以迅速與原數(shù)比照一下，從而減少誤看而帶來的計算錯誤。要書寫工整，書寫不規(guī)范也是計算出現(xiàn)錯誤的一個常見原因。學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看，6和0，1和7等等。計算要仔細，計算中的錯誤有時也是因為學生計算馬虎造成的，如把2x3算成了5，或進位忘了加，或退位忘了減等。檢查要認真，檢查和驗算不僅是保障計算正確的有效措施，而且是一種促進學生理解計算過程和計算技能的手段，學生可以通過驗算進一步理解加法和減法、乘法和法除之間的逆運算關系。

總之，計算能力是每一位學生必備的最基本的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生的計算能力也是我們每一位數(shù)學教師的重要任務。在平時的教學中教師要從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從小學生的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，優(yōu)化計算教學，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓學生的計算能力逐步得到提高，使學生綜合能力得到提升。