楊傳仙

摘要：開放性閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生加深對課文的理解和體驗(yàn)，提升知識范疇，并有所感悟和思考，熏陶情感和思想，享受閱讀的樂趣。通過語文閱讀教學(xué)的開放，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性；閱讀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-103-01

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本前提，是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因此，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀呢？筆者進(jìn)行了如下探究。

一、語文教師要具有開放性的教育理念

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就要求閱讀教學(xué)要減少原來的繁瑣分析，那種教師講深講透的繁瑣的閱讀過程是要改變的?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)也是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不必刻意引導(dǎo)，使所有人有共同的閱讀結(jié)果。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動積極的思維和情感活動，能加深學(xué)生對文本的理解，有便于闡發(fā)自己獨(dú)特的感悟和思考，也更容易受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。閱讀教學(xué)中要重視收集、處理閱讀信息的能力以及整體把握的能力，以便通過閱讀教學(xué)切實(shí)提高了學(xué)生的品味和體驗(yàn)，也加強(qiáng)了語感的培養(yǎng)、情感的熏陶、個(gè)性的發(fā)展。

二、多種資源改變傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)

新課標(biāo)的強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已經(jīng)成為所有教師的共識。閱讀教學(xué)中，教師可以將多種教學(xué)資源引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)建多種不同的教學(xué)情境，從而將課堂變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的課堂，變成學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的舞臺。教師可以將多媒體以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，通過多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上豐富多彩的內(nèi)容給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的世界，通過聲光電等手段將知識環(huán)境還原于課堂，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情景必將受到小學(xué)生的歡迎，從而有利于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入閱讀的情景。例如：在學(xué)習(xí)駱賓王的《詠鵝》時(shí)，我們可以將鵝這種動物的圖片展現(xiàn)在課堂上，而且還可以通過視頻給學(xué)生展示鵝在碧波蕩漾的綠水中自由自在游泳的圖像，這樣不但可以快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景，而且還可以通過學(xué)生反復(fù)閱讀詩歌并觀察圖片和視頻加深對閱讀材料中“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的印象。

三、建立開放而和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂內(nèi)，教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，教師是課堂的主角，教師權(quán)威不容侵犯，教師說的就是對的，這種氣氛下的課堂是沉悶和壓抑的，也是教學(xué)效果不佳的。在開放性閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，教師是課堂的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，教師允許學(xué)生在閱讀課文中大膽提出問題，學(xué)生可以打斷教師的話，自主站起來發(fā)表見解。學(xué)生提的問題即便十分可笑和幼稚，教師也不能隨意打斷和指責(zé)，要用一些鼓勵(lì)性的話語給予學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲、表現(xiàn)欲。比如“你真棒，再想一想。”、“我相信你能行！”“這個(gè)觀點(diǎn)挺獨(dú)特的、值得表揚(yáng)”等等。在這種課堂氛圍中，學(xué)生在閱讀中獲得了快樂體驗(yàn)，也滿足了學(xué)生的求知欲望，這對于提高小學(xué)語文閱讀教師授課效果具有重要作用。

四、積極開展開放性的閱讀教學(xué)活動

開放性教學(xué)活動的開展是開放性閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀空間的拓展，充分利用網(wǎng)絡(luò)、校圖書館和博物館等資源，豐富閱讀材料。此外，在教學(xué)活動的額開展中教師要注重對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，堅(jiān)持課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的方式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵(lì)他們進(jìn)行圖書閱讀的自由選擇，充分激發(fā)他們的閱讀積極性。在閱讀活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的整理和總結(jié)，讓學(xué)生在歸納和回顧中提高賞析和感受文章的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、重視運(yùn)用開放的閱讀教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的語文課文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)已呈現(xiàn)出目標(biāo)單一、內(nèi)容簡單、形式單調(diào)的特征，往往把豐富復(fù)雜的評價(jià)內(nèi)容簡化為認(rèn)知活動的評價(jià)，使個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和潛力得不到滿足和發(fā)展，往往導(dǎo)致課堂動態(tài)交互活動的機(jī)械沉悶。閱讀教學(xué)中開放的教學(xué)評價(jià)，教者不再是評價(jià)的權(quán)威，教學(xué)評價(jià)可以是學(xué)生評、小組評，甚至可以是家長評。評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元性的，它包括認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、語言形式、思維品質(zhì)、非智力因素等，另外評價(jià)的形式也應(yīng)多樣化，符合不同年齡層次的學(xué)生情況。當(dāng)然，《新課標(biāo)》所提出的“語文評價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)，提倡采用成長記錄的方式進(jìn)行評價(jià)”，“語文評價(jià)要定性和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)”。這些理念都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中對開放性評價(jià)的要求。

總之，開放性閱讀教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，并且能夠?qū)⑸鐣钆c教育聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生能夠充分利用所有的素材，包括課內(nèi)的和課外的，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行感知與體驗(yàn)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極創(chuàng)新的能力以及勇于探索的精神，從而提高小學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開放的教學(xué)方式可以很好地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的思維空間，以此來提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力。

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