劉偉

摘 要：現(xiàn)階段，在我國新課程改革的教育背景之下，強(qiáng)化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的研究，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。在高中信息技術(shù)教育中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以更好的完成理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在干重信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中階段；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-160-01

信息技術(shù)是一門應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和操作等，其中尤其注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革以來，高中信息技術(shù)課程教學(xué)也更加突出學(xué)生了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，更加重視加強(qiáng)交流與合作。通過成立學(xué)習(xí)小組的模式，既鍛煉學(xué)生的交際能力，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中利用小組合作模式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

一、小組劃分

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師必須充分考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，如不同學(xué)生們的人格特質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行平等的對(duì)待，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。合理的分組不僅要求教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的搭配，還要注意群體成員也要注意各集團(tuán)之間的平衡，從而保證學(xué)生能給充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使合作之中充分利用自身優(yōu)勢(shì)，并使合作小組的成員長處彌補(bǔ)自身不足的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的合作，進(jìn)一步在合作之中充分突出了集體的智慧和力量。

例如：“顯示自定義動(dòng)畫設(shè)置”這一課程教學(xué)為例，教師在分組過程中應(yīng)當(dāng)考慮哪些人擅長發(fā)現(xiàn)的材料，哪些人擅長知識(shí)搜索，哪些人擅長行動(dòng)的操作，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。這樣不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，而且還可以在小組合作中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。通過實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，使學(xué)生們感受到自己作為小組一員的重要性。利用這種科學(xué)的分組可以更好的達(dá)到教學(xué)目的，讓每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身價(jià)值。從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生們更多的進(jìn)行探索。

二、任務(wù)目標(biāo)

教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)合作小組的模式進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，以及他們的興趣愛好，進(jìn)行小組優(yōu)化。分組方式除了教師分配，還可以采用學(xué)生自主進(jìn)行組合的方式，同時(shí)小組合作中各同學(xué)可對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行自我分配。但是僅僅進(jìn)行小組分配是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)小組的綜合實(shí)力必然不是一致的，必然會(huì)導(dǎo)致小組與小組之間的水平以及能力產(chǎn)生偏差。能力偏低的小組因受到個(gè)方面因素的影響，很可能導(dǎo)致小組內(nèi)成員不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此教師在進(jìn)行分組的同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)各小組下達(dá)相應(yīng)的任務(wù)指標(biāo)，同時(shí)在小組完成任務(wù)指標(biāo)的過程中，并將教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)巧妙的安排到不同小組以及不同學(xué)生中，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮自己的潛能，發(fā)揮各自的作用。讓每個(gè)學(xué)生都參與到任務(wù)的完成之中，從而達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這種方式不僅有助于學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間存在的差距，同時(shí)也更能激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)，進(jìn)一步響應(yīng)教學(xué)改革和新課程改革的要求。

例如：在規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確分工，并且?guī)椭c指導(dǎo)學(xué)生完成搜索材料、任務(wù)的設(shè)計(jì)、以及進(jìn)行具體的操作。教師通過對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)解釋，使每個(gè)小組的成員都能平等參與到其中，使學(xué)生們知道自己在小組中的責(zé)任，明確學(xué)生在小組中的地位。在分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)分組中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，改變不良的合作方式。明確學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中自己的重要性。使小組合作學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式更具教學(xué)效果。在高中階段信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，分組合作先學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮小組作為一個(gè)小集體的優(yōu)勢(shì)，使同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)模式，更好的完成教學(xué)目的。

但是小組合作學(xué)習(xí)模式在一定程度上也容易導(dǎo)致學(xué)困生的意識(shí)在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中不容易得到發(fā)揮，反而形成更加松散的紀(jì)律性。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式也要求我們必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系不僅要對(duì)小組中學(xué)生們的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重小組在學(xué)習(xí)過程中所獲取的成果，以及學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)?？茖W(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系能有效的使小組合作學(xué)習(xí)得到更深入認(rèn)識(shí)，并且能有效提高合作教學(xué)模式。

總之，通過小組分配與任務(wù)目標(biāo)的制定以及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，能有更好的促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式取得更好的效果，從而幫助更好的學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程，取得更好的教學(xué)效果。

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