周穎

摘 要：一次作文課上，雖已布置課前預(yù)習(xí)，但課堂上當(dāng)我宣布全班交流時(shí)，學(xué)生們?nèi)院鸵郧耙粯?，要么低著頭，像犯罪似的；要么大眼瞪小眼，假裝冥思苦想狀?？吹竭@種狀況，我既生氣又想笑。哎，既然學(xué)生們不愿意說，我何不抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生觀察彼此此時(shí)的動作表情，再結(jié)合自己的表現(xiàn)及想法寫一篇作文。于是我節(jié)外生枝，以《記一節(jié)……的作文課》為題寫作。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)積極，妙語妙語?？梢娊Y(jié)合生活實(shí)際及感受，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生是不難寫出好作文的。

關(guān)鍵詞：契機(jī)；貼近生活；激發(fā)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-377-01

課前我已布置學(xué)生與家長一起回憶發(fā)生在自己童年的趣事，以便順利地完成習(xí)作《童年趣事》。走進(jìn)教室前，我想：童年的趣事應(yīng)如海邊的貝殼般千姿百態(tài)，五彩斑斕，課堂上還真怕他們說不夠呢！我懷著期待的心情走進(jìn)教室，飽含深情地說：“同學(xué)們，對每個(gè)人來說童年都是值得回憶的，在那里一定發(fā)生過許多有趣的事，誰愿意與大家一起分享？”然而出乎意料的是，我話音落下的同時(shí)，教室里“忽”地寂靜無比，我環(huán)顧整個(gè)教室竟沒有一個(gè)同學(xué)愿意說，他們先是你看看我，我看看你，然后像聽了命令似的低著頭。見此情景，我課前的自信蕩然無存。此時(shí)我真想大發(fā)雷霆，隨意抓幾名“罪犯”“審一審”，然后讓他們打草稿寫了算了?？墒切闹辛硪粋€(gè)聲音告訴我要冷靜，不能扼殺學(xué)生的寫作興趣。

正當(dāng)我再次環(huán)顧教室想尋找一線生機(jī)時(shí)，只見我班平時(shí)一向愛發(fā)言的陳云卻嚇得趴在桌子上，用書本擋住臉，恨不得像孫悟空一樣有七十二般變化——消失得無影無蹤。其他同學(xué)的表情也都豐富至極，看到這番情景，我靈機(jī)一動，既然他們無話可說，我為何不讓他們都來觀察一下彼此此時(shí)的動作表情，說出自己此時(shí)的真實(shí)感受呢。

我故作生氣地說：“唉，老師真是恨鐵不成鋼呀！你們瞧瞧，沒有一個(gè)舉手的，再看看都什么樣兒？”聽我這么一說，有的同學(xué)轉(zhuǎn)臉看看后面的同學(xué)，有的用眼瞟一下身邊的同學(xué)又快速地低下了頭。我又故意放慢語速，故弄玄虛地說：“既然大家都不樂意寫《童年趣事》，那今天就不寫它了，咱寫《一節(jié)……的作文課》?！睂W(xué)生們好像不太相信自己的耳朵，面面相覷?！皠偛糯蠹矣H身經(jīng)歷了這節(jié)作文課，也觀察了同學(xué)的表現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的真實(shí)感受，我們就說給同桌聽聽，好嗎？”聽后學(xué)生們欣喜若狂，齊聲說：“好！”

沉悶的課堂此時(shí)宛如一個(gè)菜市場，熱鬧非凡。

生1：當(dāng)老師宣布找同學(xué)交流時(shí)，我嚇得趕緊低下了頭。此時(shí)，我真想變成一只小螞蟻找條地縫鉆進(jìn)去。

生2：當(dāng)老師宣布找同學(xué)交流時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)低著頭，宛如犯了罪等待法官審判一般。尤其是我班的陳云同學(xué)，他一改往常的活潑好動，此時(shí)他變成了一只縮頭烏龜，將頭縮到了書本后。

生3：當(dāng)我的目光與老師的目光相碰撞時(shí)，老師的目光就像一把利劍，嚇得我馬上低下了頭，在心中默念：阿彌陀佛，菩薩保佑，老師千萬別叫我。

生4：此時(shí)的教室異常的安靜，靜的連掉一根針都能聽得見，此時(shí)的我嚇得連呼吸都感覺困難。

生5：教室里十分安靜，嚇得我連大氣也不敢喘。

反思：在案例中，我慶幸自己尊重他們當(dāng)時(shí)的想法，及時(shí)調(diào)整了習(xí)作計(jì)劃。學(xué)生們的精彩發(fā)言讓我吃驚，更讓我驚喜，就連平時(shí)最不愛發(fā)言的同學(xué)也想一吐為快。由此我想起了葉圣陶先生說的：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢姡睦镉猩?，哪里就有習(xí)作的源泉?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)” 、“要為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間”這就要求教師要主動挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供一個(gè)活生生的，原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，讓他們樂于動筆。

一、一周兩練，尋找寫作之源

清代邵長恒在《與魏叔子論文書》中說：“學(xué)文者，必先浚文之源，而后究文之法。”“學(xué)”之前必須要有“源”，并且要對這些“源”進(jìn)行權(quán)衡，篩選哪個(gè)更有價(jià)值。所以我每周抽出兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生把一周以來的所見所聞、奇聞異事揀一件最有趣的說給大家聽，然后大家分別從語言敘述、辭藻的運(yùn)用、選材是否新穎、文脈是否清晰、詳略是否得當(dāng)?shù)冉嵌群唵卧u述。大家找到了寫作之源，最后再把修改過的內(nèi)容寫下來，就不會覺得無話可說了。

二、聯(lián)系生活，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

農(nóng)村的生活真切、樸實(shí)。美麗的大自然孕育出千姿百態(tài)的山山水水，一年四季，優(yōu)美異常。農(nóng)村的孩子在這片獨(dú)特的土地上盡情地撒歡兒。他們?nèi)バ『永镒紧~，去果園里摘果子，去大山上放羊，去田野里瘋跑……凡此種種都是獨(dú)具特色的寫作素材。教師要善于利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍的生活，把生活搬到作文中來，在作文中寫出自己的真情實(shí)感。

三、注重實(shí)踐，消除說寫不一

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少。因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫?？梢猿浞掷谜n前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。過生日是孩子們最常見最高興的事，讓學(xué)生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，把學(xué)生的生活和說話訓(xùn)練有機(jī)的聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，由句到段，由段到篇，循序漸進(jìn)，學(xué)生寫的能力就會在潛移默化中得到提高，說寫不一的現(xiàn)象自然就會消除。

四、摘錄詞句，積累寫作語言

摘寫讀書做摘錄筆記是一種很好的讀書方法，寫摘錄筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好摘錄筆記，要做好課內(nèi)課文的摘錄筆記，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好摘錄筆記。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時(shí)大量生動的語句就會涌向筆端。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。習(xí)作從生活中來，還要回歸到生活中去。只要我們注重激發(fā)學(xué)生情感，使他們養(yǎng)成勤看、勤說、勤練、勤寫的好習(xí)慣，不愁寫不出好文章。