張波　胡元闖

【摘 要】針對WebQuest教學(xué)模式在應(yīng)用型課程教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，提出一種WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相整合的教學(xué)模式（WebQuest-Classroom），該教學(xué)模式既發(fā)揮WebQuest教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、注重實踐能力等方面的優(yōu)點，也發(fā)揮課堂教學(xué)在注重認知結(jié)構(gòu)、重視基本思想方法等方面的優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】UML WebQuest 建構(gòu)主義 WebQuest-Classroom

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0156-02

一、教學(xué)模式的提出

現(xiàn)代職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)改革是推進應(yīng)用型人才模式改革的重點之一。WebQuest模式是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的伯尼·道奇和湯姆·馬奇博士于1995年提出的教學(xué)模式。它是一種基于Internet的、以探究為取向的教學(xué)模式。由于WebQuest模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并且基于Internet使它能有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，打破教學(xué)活動的時間和空間限制，提高教學(xué)過程中師生之間的互動性，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會方法、得到知識思維能力等諸多優(yōu)點，而受到了世界廣泛的應(yīng)用和認可。綜合WebQuest教學(xué)模式的優(yōu)勢，這種教學(xué)模式滿足現(xiàn)代職業(yè)教育實驗性課程、實踐性課程的需要，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)模式的要求。

但是在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一系列WebQuest教學(xué)模式的不足。雖然WebQuest教學(xué)模式對充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，比傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式擁有更多優(yōu)勢，但是也有不利于基礎(chǔ)知識的掌握，容易偏離教學(xué)目標(biāo)、忽視教師的指導(dǎo)作用，容易弱化品德，人格和情感教育等缺點。

針對WebQuest教學(xué)模式在應(yīng)用型課程教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，本文探索一種WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相整合的教學(xué)模式（WebQuest-Classroom）。把基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的WebQuest與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，既可以發(fā)揮WebQuest教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)認知興趣、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、便于信息資源的共享和學(xué)習(xí)過程的交互等優(yōu)點，也可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利于形成良好的認知結(jié)構(gòu)、有利于掌握基本思想方法、有利于解決學(xué)生共性問題等優(yōu)點，提高實踐性、操作性課程的教學(xué)效果，探索一種更適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、UML課程教學(xué)實踐

面向?qū)ο蟮慕Ｅc分析技術(shù)是目前最受關(guān)注的軟件建模方法技術(shù)，統(tǒng)一建模語言（Unified Modeling Language，UML）作為一種對軟件系統(tǒng)進行規(guī)約、構(gòu)造、可視化和文檔化的語言，融合了Booch、OOSE和OMT三大面向?qū)ο蠓椒ㄕ摚悄壳败浖こ填I(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)建模語言。UML課程也是計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子商務(wù)等計算機專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)課程。但是UML課程理論和實驗教學(xué)還不夠成熟，尚處于探索階段。目前UML教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容和實踐脫節(jié)、教學(xué)模式不合理、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、實踐教學(xué)案例不連貫、考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生能力等諸多問題。

UML是典型的既是一門操作性課程，又是一門理論性課程。在UML教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生對面向?qū)ο蠓治龊徒５乃枷氲膯⒌希瑫r又注重學(xué)生使用Rational Rose等建模工具軟件建模的能力。

WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，目前較為成熟的教學(xué)方法有三種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)。三種教學(xué)方法均適合于本文提出的整合教學(xué)模式。結(jié)合UML教學(xué)的特點，本課題采用支架式教學(xué)作為實際教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。具體的整合模式如圖1所示。

圖1 WebQuest與傳統(tǒng)教學(xué)模式相整合結(jié)構(gòu)示意圖

一個WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、總結(jié)（Conclusion）等6個部分。引言主要是通過情景引入學(xué)習(xí)主題，從而達到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。任務(wù)是對課程教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過設(shè)定一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。過程是學(xué)生完成任務(wù)所需要經(jīng)過的步驟，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)下，逐步完成任務(wù)。資源是教師為學(xué)生提供相關(guān)資源和相關(guān)工具。評估是對教學(xué)效果的檢驗，包括學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價等多種評價?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)的總結(jié)、拓展和反思。

如圖1所示，WebQuest-Classroom教學(xué)模式包括課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)中，除基本知識講解、基本操作技能的演示、案例的分析等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以外，與WebQuest教學(xué)模式相結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，對基本方法、基本知識的掌握，同時增加情感教育，把WebQuest的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)、布置任務(wù)環(huán)節(jié)、教師評價環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、自我評價和小組評價等環(huán)節(jié)。其中自主探索環(huán)節(jié)是在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)步驟的引導(dǎo)下，根據(jù)教師提供的相關(guān)資源或?qū)W習(xí)工具，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在UML課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不同，選擇不同的教學(xué)模式。WebQuest-Classroom模式主要體現(xiàn)在用例圖教學(xué)、類圖教學(xué)、序列圖教學(xué)、協(xié)作圖教學(xué)、狀態(tài)圖教學(xué)、活動圖教學(xué)、構(gòu)件圖和部署圖教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中。由于UML基礎(chǔ)教學(xué)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計方法基礎(chǔ)教學(xué)注重基本理論和基本思想的掌握，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)期末的案例教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)更加注重學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思想，采用WebQuest教學(xué)模式。

表1 UML課程教學(xué)安排

在UML課程的教學(xué)實踐中，正確使用該教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的認知興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)生的協(xié)作意識和探索精神，同時在學(xué)習(xí)中掌握方法，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

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【作者簡介】張 波（1983- ），男，山西長治人，賀州學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，XML技術(shù)。

（責(zé)編 丁 夢）