成作明

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力;教材;

目標(biāo);情境;訓(xùn)練

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

20—0047—01

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的任務(wù)，其中聽(tīng)說(shuō)能力在很大程度上就是指口語(yǔ)交際能力，即理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)基本上以閱讀為主，作文教學(xué)尚有一定的比重，但幾乎沒(méi)有多少口語(yǔ)教學(xué)的位置，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生不敢或不善于言語(yǔ)。那么，如何貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，上好口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者結(jié)合在口語(yǔ)交際課中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、把握教材要準(zhǔn)確

口語(yǔ)交際訓(xùn)練之前，教師要深入研讀口語(yǔ)交際的訓(xùn)練提示，把握好教材對(duì)口語(yǔ)交際提出的基本要求，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到教材中所舉的例子只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。如，教師在開(kāi)展“我該怎么辦”口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面入手，讓學(xué)生明確本次口語(yǔ)交際的話題。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生選擇畫(huà)面上有的、自己遇到過(guò)的事與同學(xué)交流，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于畫(huà)面，從畫(huà)面外的、自己親身經(jīng)歷的事開(kāi)始說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、交往、表達(dá)等能力。這樣既能把握教材的基本要求，又能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展。

二、制訂目標(biāo)要求實(shí)

口語(yǔ)交際訓(xùn)練追求的是一種綜合素質(zhì)，是“知、情、意、行”的統(tǒng)一。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要立足教學(xué)要求，立足學(xué)生實(shí)際。如，“神奇的手”口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)可制定為：1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)就自己感興趣的問(wèn)題或者自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)與他人交流，要有大膽交際的能力。2.通過(guò)多向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多向思考、清楚表達(dá)、仔細(xì)傾聽(tīng)的口語(yǔ)交際習(xí)慣。以上目標(biāo)的制定，有利于使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)交際的過(guò)程與方法，得到交際的知識(shí)和能力，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面和諧發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境要靈活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

1.情境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特征進(jìn)行。如，實(shí)物情境、音像情境、問(wèn)題情境、回憶情境和表演情境等，都能激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，自覺(jué)參與交際訓(xùn)練。

2.情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行。不同的教材內(nèi)容要設(shè)置不同的情境。如，“我們能做點(diǎn)什么”口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，可創(chuàng)設(shè)音像情境，用多媒體課件播放圖片，使優(yōu)美的自然風(fēng)光和被污染的圖片形成鮮明的對(duì)比，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，表達(dá)出保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。再如，“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師可以先把持不同意見(jiàn)的學(xué)生分為正反兩個(gè)方陣進(jìn)行辯論，在學(xué)生全面參與的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，請(qǐng)四位學(xué)生分別扮演校長(zhǎng)代表、教師代表、家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表，教師扮演主持人，其余學(xué)生扮演省市電視臺(tái)記者，就“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。這一生活化的表演情境，雖然是模擬的，但是以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)圖，同樣具有真實(shí)性，而且?guī)熒餐瑓⑴c到交際活動(dòng)中，也能體現(xiàn)口語(yǔ)交際課“交際”和“互動(dòng)”的特征。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

四、拓展訓(xùn)練要巧妙

口語(yǔ)交際的拓展訓(xùn)練要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融為一體，選擇一些學(xué)生熟知的話題，要注重與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如，在進(jìn)行“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，播放四川抗震救災(zāi)中特殊的生日儀式，讓學(xué)生明白過(guò)生日只是一種形式，在生日這一天，要用一顆感恩的心去對(duì)待他人，回報(bào)社會(huì)，做一些有意義的事。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的同時(shí)，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)下一個(gè)生日方案。口語(yǔ)訓(xùn)練與生活實(shí)際合二為一，既提高了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，又激活了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的一個(gè)全新領(lǐng)域，我們還處在不斷探索和嘗試的階段。只要教師善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境，廣辟“說(shuō)”路，培養(yǎng)出“侃侃而談、能言善辯”的學(xué)生將指日可待，口語(yǔ)教學(xué)必將迎來(lái)燦爛的明天。

編輯：馬德佳