霍旭岱

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教師;學(xué)生;對(duì)話

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0050—01

課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，而非老師獨(dú)自表演的地方，凡是學(xué)生可以完成的任務(wù)，教師決不輕易替代，學(xué)生需要表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。激情、趣味、動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，達(dá)到高效率的課堂建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生充分融入到了老師的教學(xué)中，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

一、教師是構(gòu)建高效課堂的主導(dǎo)力量

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先，教師應(yīng)主導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。作為師生雙方有目的、有計(jì)劃、有組織地互動(dòng)交流活動(dòng)，必須由教師先行“主導(dǎo)”。在每一個(gè)備課環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的狀況，以做好預(yù)備措施。課堂教學(xué)進(jìn)行中，應(yīng)對(duì)不斷生成的變化，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)中的不足，保持課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。其次，主導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。近些年中學(xué)語(yǔ)文課堂中，打破了以教師為中心傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以合作學(xué)習(xí)的方式，教師走下講臺(tái)參與到學(xué)生們的小組討論中，認(rèn)真觀察與傾聽(tīng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，給予正確及時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考學(xué)習(xí)，在探究中提出精妙的問(wèn)題，在課堂中凸顯出和諧交流的景象，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，并自覺(jué)探索學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題。再次，主導(dǎo)對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。一堂好的語(yǔ)文課不僅在于學(xué)生學(xué)了多少，更在于學(xué)后掌握以及消化了哪些內(nèi)容，這就是我們常說(shuō)的教學(xué)反饋。班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差距的，教師應(yīng)特別關(guān)注部分知識(shí)掌握慢的學(xué)生，幫助他們通過(guò)檢測(cè)來(lái)制定計(jì)劃，也可讓生生之間，小組直接相互評(píng)價(jià)。但學(xué)生們由于受主觀意識(shí)的干擾，很難做到互相激勵(lì)，所以高效課堂中的反饋評(píng)價(jià)需要在教師的主導(dǎo)下完成。

二、學(xué)生是構(gòu)建高效課堂的主體

想讓學(xué)生在一節(jié)45分鐘的課堂中獲取更多的拓展知識(shí)，教師就必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在課堂中給予學(xué)生充分的主權(quán)，變“講堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。第一，充分進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生講授書(shū)本知識(shí)外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行自我探究，獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生按照適應(yīng)自己的學(xué)法進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)。1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)。列出預(yù)習(xí)的范圍與提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，劃出預(yù)習(xí)中所遇到的疑惑點(diǎn)。2.聽(tīng)課指導(dǎo)。在教師授課過(guò)程中，集中注意力，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)中所遇到的疑惑點(diǎn)做筆記，進(jìn)一步的歸納與梳理知識(shí)，以達(dá)到深層記憶。3.復(fù)習(xí)指導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)相互學(xué)得快也忘得快的特點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分層次以及復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間，來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。第二，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)手段早已引入各個(gè)學(xué)校中，并積極用于各科教學(xué)。在語(yǔ)文課堂中尤顯重要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，更能發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而不斷地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，畫(huà)面與聲音結(jié)合展示需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、對(duì)話是構(gòu)建高效課堂的主渠道

交往與對(duì)話是現(xiàn)代社會(huì)中最基本的技能之一，對(duì)話是人們解決問(wèn)題，尋求路徑的最有效方式，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生、生生與文本之間的對(duì)話是相互交織的，提升對(duì)話的方式與效果，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的主渠道。首先，建立師生、生生對(duì)話的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的思考能力，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的真實(shí)想法，建立平等和諧的師生關(guān)系，在課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)中才能形成良好的氛圍。教師在進(jìn)行課堂調(diào)控的同時(shí)，給學(xué)生提供時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，以完成對(duì)話，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。師生與文本的對(duì)話中，文本不再是傳統(tǒng)意義上被動(dòng)記憶與復(fù)述的對(duì)象，而是通過(guò)不斷地交流，達(dá)到最終的融合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中解讀文本，通過(guò)交流與思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生充實(shí)頭腦，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與積累。

綜上所述，高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)，除了教師和學(xué)生的合力，更少不了現(xiàn)代教育方向的引導(dǎo)。教育者應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、探索，反思，改進(jìn)我們的教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，積極進(jìn)行多元對(duì)話，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高而努力。

編輯：劉於誠(chéng)