楊立剛

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);資源;自然;

生活;網(wǎng)絡(luò)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

20—0096—01

教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識(shí)寶庫，是我們的活教材?！鞭r(nóng)村學(xué)生生活在大自然的懷抱中，大自然以其勃勃生機(jī)存在于他們的周圍，是學(xué)生的歡樂之源。在新課程實(shí)施的今天，作為農(nóng)村的小學(xué)教師，應(yīng)盡力去挖掘身邊的豐富資源，擺脫課堂和書本的限制，充分利用身邊的自然資源提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率，為學(xué)生的發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

一、利用自然資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;充分利用自然環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的空間。大自然這所“藍(lán)天下的學(xué)?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)得天獨(dú)厚的課堂。大自然中的花草樹木，瓜果蔬菜，人和動(dòng)物等等，無一不是常識(shí)教學(xué)的內(nèi)容。例如，筆者在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課時(shí)，直接把學(xué)生帶到附近的菜園里，讓學(xué)生自由觀察，每看到一種蔬菜就要求學(xué)生說出其名稱、外形特征，教師及時(shí)補(bǔ)充。這種讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)大自然的活動(dòng)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“主動(dòng)爭(zhēng)著看、搶著說”，快快樂樂地掌握所學(xué)的內(nèi)容。另外，筆者還讓學(xué)生在來去的路上觀察路邊的小草，使學(xué)生知道小草不僅是牛羊的食料，還可以造紙、做草藥、清潔空氣等。這樣的活動(dòng)既能改變課堂上枯燥乏味的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用生活資源，提高學(xué)生寫作能力

學(xué)校是學(xué)生最主要的教育場(chǎng)所，校園的一切布置都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。一朵盛開的鮮花、一棵挺拔的大樹、一面精致的文化墻以及高高飄揚(yáng)的國旗等，都能成為課程資源，為教學(xué)服務(wù)。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園的冬天》這篇作文時(shí)，碰巧下了一場(chǎng)大雪。下課了，筆者帶著學(xué)生到操場(chǎng)上欣賞雪景，觀察遠(yuǎn)處的山峰、樓房，近處的花草樹木，被雪覆蓋的屋頂、樹木和衣服，同時(shí)還讓學(xué)生聆聽雪花的聲音，感受雪花的嫵媚。學(xué)生仔細(xì)地觀察著、聆聽著、感受著、品味著，有的學(xué)生伸出雙手捧住了雪花;有的學(xué)生伸出舌頭舔嘗著雪花;有的學(xué)生靜靜地站在雪地里，任憑雪花在臉上撫弄。學(xué)生經(jīng)過觀察后所寫的作文生動(dòng)活潑、有血有肉。有的學(xué)生寫道：“學(xué)校的花園像涂滿奶油的大蛋糕，花園中心的雪松就是蠟燭?！庇械膶W(xué)生寫：“只聽見雪花沙沙沙地從天空飛落下來，好像無數(shù)的春蠶在吃桑葉?！?/p>

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生以直觀形象的思維為主，對(duì)于一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的抽象內(nèi)容很難理解和掌握，即使記住了也是囫圇吞棗。教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以在學(xué)生理解、想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要，再現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)及當(dāng)時(shí)的情景，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生理解分析，降低學(xué)習(xí)難度，掌握新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，僅憑書本上的文字資料無法全面表達(dá)文章的情感，為此筆者引入了視頻《圓明園的毀滅》，通過影視回歸當(dāng)時(shí)的生活，使學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情景之中，一起“怒”、一起“恨”。又如，在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一同瀏覽“桂林旅游景點(diǎn)推薦”。學(xué)生在屏幕上看到一幅幅秀麗風(fēng)光圖畫，仿佛置身于甲天下的景色之中，這樣很容易就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)情景交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知課文內(nèi)容，理解描寫景物的技巧和激起對(duì)祖國山河的熱愛之情。

總之，教師在教學(xué)中如果能有效地利用各種資源，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的，使學(xué)生能積極參與、主動(dòng)投入的方法進(jìn)行教學(xué)，將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而在根本上改變教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率。

編輯：馬德佳