牟艷娜

盡管本年度“來自實(shí)踐的報告”系列專題重點(diǎn)關(guān)注的是信息技術(shù)變革教與學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與做法，但編輯部盡量從“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)這樣的人”等立意出發(fā)策劃選題，因此站在時代前沿的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者和教育有識之士都成為了我們的約稿對象。回望這一系列的專題文章，不乏充盈教育智慧的觀點(diǎn)與思想在熠熠發(fā)光。本文擷取的這些思維火花，在不同的專題中或交相輝映，或碰撞融合，共同映照出在理念與思想層面的一幅生機(jī)勃勃的圖景。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與教育的“結(jié)構(gòu)性變革”

前不久，國家教育咨詢委員會委員陶西平在《當(dāng)代世界教育教學(xué)改革六大新動向》一文中談到，信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為21世紀(jì)教育的最大變革。

這一動向已為許多國家所關(guān)注，而最早預(yù)見這一動向的是美國2010年制定的《國家教育技術(shù)計劃》。在該計劃中，美國政府指出，“如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重要結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)”。而要實(shí)現(xiàn)這種“結(jié)構(gòu)性變革”，破題之舉是“重新設(shè)計教育系統(tǒng)的工作流程和體系結(jié)構(gòu)，以便在此基礎(chǔ)上運(yùn)用技術(shù)來提高學(xué)習(xí)成果，使時間、金錢和人力得到更有效的利用”。從近年來國際上興起的平板電腦教學(xué)、慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用中，我們或許已能窺見“教育結(jié)構(gòu)性變革”的端倪。

理論與實(shí)踐畢竟是有距離的。因?yàn)閷?shí)踐過程的每個環(huán)節(jié)總會受到干擾或影響，從而生成許多新的問題。不少人發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂似乎并不像預(yù)想中那么順暢。在《來自實(shí)踐的報告⑨——翻轉(zhuǎn)課堂真的“落地難”嗎》中，我們聚焦了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的問題與困惑，并給出了一些理性的分析與建議。其實(shí)，在《來自實(shí)踐的報告②——中小學(xué)，慕課來了》中就已經(jīng)提到，翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒——林地公園高中的兩位教師貝格曼和薩姆斯意識到大家對翻轉(zhuǎn)課堂的一些誤解并作了澄清。他們指出，“課前看教學(xué)視頻，課堂上完成練習(xí)作業(yè)”是翻轉(zhuǎn)課堂1.0版本，教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部。進(jìn)而，他們將翻轉(zhuǎn)課堂重新定義為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習(xí)空間，而小組討論空間變成為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)場所。在這個場所，學(xué)員們將概念應(yīng)用于實(shí)踐，更加積極主動地參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者?！?/p>

這個定義更加明確地闡明，翻轉(zhuǎn)課堂的意義并不僅僅是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的流程這么簡單，它讓學(xué)生更有效率地完成知識的簡單傳遞這個過程，而節(jié)省出來的時間，可以讓師生有效地運(yùn)用課堂互動時間開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高層次認(rèn)知能力。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施一定會牽一發(fā)而動全身的。試想，既然學(xué)生在接受知識傳遞之外的時間增加了，那接下來，原本不受重視的音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐等課程，是不是可以讓學(xué)生有更多的時間投入？學(xué)校可不可以多開幾門校本課程，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好？一節(jié)課必須40分鐘嗎，可不可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變得更有彈性？師生面對面的交流互動必須得到教室里進(jìn)行嗎，可不可以到實(shí)驗(yàn)室或者博物館，甚至是咖啡館？傳統(tǒng)的班級授課制度是不是也該相應(yīng)地做出調(diào)整了？翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對教育的“結(jié)構(gòu)性變革”還剛剛開始，它將成為一個有力的支點(diǎn)，撬動起來的可能是未來學(xué)校課程的變革、學(xué)校管理的變革，甚至于整個學(xué)校形態(tài)的改變。

未來的教育是線上線下的融合

2014年9月，阿里巴巴在美國紐交所成功上市。接下來的“雙11”，天貓商城更是創(chuàng)下571億元的交易天量。馬云在電子商務(wù)上的成功，吸引了人們對互聯(lián)網(wǎng)變革教育關(guān)注的目光。

來勢洶洶的慕課對高等教育的影響顯而易見。隨著2013年C20慕課聯(lián)盟的成立，越來越多的人也開始關(guān)注其對基礎(chǔ)教育可能產(chǎn)生的影響。教育系統(tǒng)內(nèi)外都在緊鑼密鼓地布局在線教育。那么，未來的教育在互聯(lián)網(wǎng)的影響下走勢如何？在線教育對學(xué)生的培養(yǎng)將帶來哪些實(shí)質(zhì)性的改變？

在《來自實(shí)踐的報告⑩——在線教育：學(xué)?！皣鷫Α眱?nèi)外的突圍》中，北京師范大學(xué)余勝泉教授指出，線上線下并不是此消彼長的關(guān)系。在線教育在知識的獲取、簡單技能的訓(xùn)練上對學(xué)校教育有很好的補(bǔ)充作用，但是學(xué)校教育除了教學(xué)，還有育人功能、人的社會能力的提升、思維的深化以及其他能力的成長，不太可能被在線教育替代。

這一觀點(diǎn)已逐漸成為教育體制內(nèi)外所有人士的共識。在《來自實(shí)踐的報告②——中小學(xué)，慕課來了》中，華南師范大學(xué)焦建利教授同樣指出，翻轉(zhuǎn)課堂這種線上線下混合的學(xué)習(xí)模式將成為學(xué)校教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢。在2014年10月舉辦的“解放教育——互聯(lián)網(wǎng)教育國際高峰論壇”上，新東方總裁俞敏洪也在大談教育之“道”，即“希望通過教育，培養(yǎng)什么樣的國民”。在他看來，社會主義核心價值觀的提出，給出了對教育之“道”的回答。社會主義核心價值觀也是國家深化教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅方向和重點(diǎn)舉措，明示了中國教育的發(fā)展方向。

不僅中國，近年來新加坡、法國、新西蘭等國家也紛紛關(guān)注和強(qiáng)調(diào)價值觀的教育，將價值觀教育作為教育的首要功能已成為各國發(fā)展教育的共同之舉。這也是本刊策劃《來自實(shí)踐的報告⑥——家校合力構(gòu)筑健康網(wǎng)絡(luò)生態(tài) 培養(yǎng)未來數(shù)字公民》和《來自實(shí)踐的報告⑦——培育和踐行社會主義核心價值觀 重塑中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)德育生態(tài)》的初衷。

計算思維：信息技術(shù)課程的變革方向

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師們發(fā)現(xiàn)，如果能將講授的內(nèi)容錄下來，他就不必在不同的班級重復(fù)講授同一內(nèi)容，從而將自己從重復(fù)的勞動中解放出來，主要精力用于設(shè)計精彩的課堂活動，讓學(xué)生更多地參與交流互動、深入思考和深度體驗(yàn)。這種“把計算機(jī)能做的事情交給計算機(jī)來做，而計算機(jī)不能做的事情必須由人來做”的思維方式是非常明智而高效的。在《來自實(shí)踐的報告⑤——走向計算機(jī)科學(xué)：信息技術(shù)課程再出發(fā)》中，華東師范大學(xué)王榮良教授在分析計算機(jī)科學(xué)課程的指導(dǎo)性理論——計算思維時，也發(fā)表過類似的觀點(diǎn)。他認(rèn)為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的瓶頸，更多的是因?yàn)榻逃虒W(xué)過程涉及人的學(xué)習(xí)機(jī)理等心理、教育學(xué)科，還不能被抽象為可計算的模型。

王榮良指出，目前的機(jī)器計算并不是無所不能的，而是基于一種構(gòu)造性的可計算模型。如果學(xué)生通過受教育能夠知道什么是可計算的，什么是不可計算的，那么在未來的工作中他就可以清楚什么工作是可以由計算機(jī)自動完成的，什么工作必須由人完成。因此，在中小學(xué)開展計算機(jī)科學(xué)教育，不僅有利于計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)與儲備，也對未來的每一位社會公民有所助益。

他還認(rèn)為，隨著信息技術(shù)不斷向人靠攏，使用門檻越來越低，基于操作技能教學(xué)的需求也會越來越少，因而在中小學(xué)開展計算機(jī)科學(xué)教育是很有必要的。信息技術(shù)課程變革，是課程發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。當(dāng)然，引入計算機(jī)科學(xué)教育，不是簡單地引入知識體系，更重要的是引進(jìn)學(xué)科思想，需要依據(jù)計算機(jī)學(xué)科的層次結(jié)構(gòu)以及學(xué)生心理特征對學(xué)科核心概念、學(xué)習(xí)要求做出慎重的研究，從而通過使用和解剖計算機(jī)來掌握計算機(jī)科學(xué)的學(xué)科思維和方法，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級教師吳向東在本期也撰文指出，信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容是緊隨信息技術(shù)的發(fā)展和社會應(yīng)用而改變的，來源于圖書館系統(tǒng)的信息素養(yǎng)難以承載信息技術(shù)教育的核心價值，要重視計算思維的培養(yǎng)和學(xué)生的數(shù)字文化生活。江南大學(xué)劉向永博士則在綜述了國際上計算機(jī)科學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的基礎(chǔ)上，給出了“在信息技術(shù)課程中重新確立計算機(jī)科學(xué)課程獨(dú)立的地位與體系”的建議。

信息技術(shù)從促進(jìn)機(jī)會公平到結(jié)果公平與質(zhì)量提升

公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。十八屆三中全會對“深化教育領(lǐng)域綜合改革”也提出了“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”的新要求。

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)勾勒出智慧城市的發(fā)展藍(lán)圖，也推動著數(shù)字校園向智慧校園進(jìn)一步發(fā)展演化。當(dāng)多樣化智能學(xué)習(xí)終端日益普及、可租用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠輕易獲得、師生在網(wǎng)絡(luò)互動中生成的各種資源已逐漸成為師生外化知識和思想的重要載體，數(shù)字校園的內(nèi)涵與任務(wù)將發(fā)生哪些變化？在《來自實(shí)踐的報告①——尋找“北京經(jīng)驗(yàn)”》中，北京市教育委員會李奕委員從公平與質(zhì)量的角度闡述了他對數(shù)字校園發(fā)展內(nèi)涵與趨勢的思考。他認(rèn)為，隨著國家“三通兩平臺”的實(shí)施，高水平的教育機(jī)會均等將由社會性公共服務(wù)平臺來提供，而在學(xué)校層面，數(shù)字校園建設(shè)的焦點(diǎn)應(yīng)從提供教育機(jī)會均等向“提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的變革”轉(zhuǎn)變。

李奕認(rèn)為，數(shù)字校園的終極目的是促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。因而，數(shù)字校園建設(shè)需要深入了解中小學(xué)教育教學(xué)的主旨，回歸到教育實(shí)踐中，回歸到教育的本質(zhì)上來。“直面用戶的需求，用為優(yōu)先，建為選擇，實(shí)實(shí)在在地提升教育質(zhì)量，為學(xué)校師生的和諧發(fā)展服務(wù)”應(yīng)成為下一階段數(shù)字校園建設(shè)的核心特征。其中，應(yīng)關(guān)注三種理念：一是新型的環(huán)境觀。數(shù)字校園的硬件環(huán)境可以通過租賃服務(wù)的方式建設(shè)。二是新型的資源觀。資源是生成性的、個性化的，資源匯聚是為了更好地解決個體面臨的實(shí)際困難，生成性的資源成為支持個性化學(xué)習(xí)需求的重要手段。三是新型的應(yīng)用觀。應(yīng)用是一種高水平的服務(wù)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用的過程就是一個社會化的過程，一個培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的過程。

最好的公平是教育結(jié)果的公平，即讓每個人的潛能得到充分發(fā)揮。華東師范大學(xué)陳玉琨教授在接受本刊采訪時指出，因材施教始終是教育者的夢想。班級授課制度解決了讓大部分人接受教育的問題，但無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、發(fā)展學(xué)生個體的興趣愛好等提供了可能。這實(shí)際上是更大意義上的教育公平之舉。

面向21世紀(jì)，培養(yǎng)數(shù)字時代的創(chuàng)造者

對于物聯(lián)網(wǎng)推動的智慧城市建設(shè)，經(jīng)常會聽到“環(huán)境越智能，人越傻瓜”的質(zhì)疑聲。數(shù)字校園的建設(shè)也是如此。華東師范大學(xué)蔣鳴和教授曾指出：智慧教育不僅關(guān)乎技術(shù)的智能化，也包括學(xué)生和教師的主動參與。他認(rèn)為，如果學(xué)生沒有智慧起來，教育也不可能智慧。

首都師范大學(xué)孫眾老師在《來自實(shí)踐的報告②——中小學(xué)，慕課來了》中也發(fā)出過同樣的感喟。她認(rèn)為，技術(shù)的本質(zhì)是要為教育服務(wù)的，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為創(chuàng)造者，而不是消費(fèi)者。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，而技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用可以為教育帶來新的達(dá)成方式。如學(xué)生可以更方便地獲得多種數(shù)字故事創(chuàng)造工具、音視頻創(chuàng)意工具、思維表達(dá)工具、合作交流工具，使他們擁有更多的機(jī)會成為數(shù)字時代的創(chuàng)造者，而非消費(fèi)者。她指出，教育歸根到底是人的發(fā)展，而且人的發(fā)展是從知識的積累到情感的參與到價值觀的養(yǎng)成的一個長期的、累積性的過程。我們需要深入思考：技術(shù)的應(yīng)用真的是在幫助學(xué)生考試升學(xué)，還是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、全球化視野和領(lǐng)導(dǎo)能力？她希冀人們將信息技術(shù)不僅用于變革教學(xué)模式，還應(yīng)有力地觸動教育模式。

無獨(dú)有偶。北京景山學(xué)校的吳俊杰老師在《來自實(shí)踐的報告⑤——走向計算機(jī)科學(xué)：信息技術(shù)課程再出發(fā)》中提到，學(xué)生由于“被推送”而使用越來越方便的信息技術(shù)產(chǎn)品時，會喪失選用者的主體地位?；A(chǔ)教育應(yīng)該讓學(xué)生不只是獲得方便層次上的滿足感，成為“被推送”的人，而是要讓他們學(xué)會去選擇、去駕馭，從而獲得個人實(shí)現(xiàn)層面的滿足感。他倡導(dǎo)并踐行創(chuàng)客教育，在中小學(xué)掀起了一股“創(chuàng)客熱”。

當(dāng)?shù)谌喂I(yè)革命來臨時，我們國家是否也為未來做好了人才的準(zhǔn)備？難道我們國家就只能培養(yǎng)低勞動價值的勞動力嗎？為此，《來自實(shí)踐的報告③——探索課程改革之道》《來自實(shí)踐的報告④——創(chuàng)客教育與教育創(chuàng)新》這兩期專題，就是抓住培養(yǎng)“21世紀(jì)技能”這個核心，探討面向21世紀(jì)，學(xué)與教應(yīng)如何變革，以使學(xué)生為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)，在整合多個學(xué)科的項目學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）;培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)）;職業(yè)和生活技能（靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我引導(dǎo)能力、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。

信息技術(shù)對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用，其實(shí)大家是有目共睹的。但是只有擺脫原來“分?jǐn)?shù)至上”的思想桎梏，才能真正釋放技術(shù)變革教育的潛力。