丁靜

發(fā)現(xiàn)問題

問題源于聽了一次化學(xué)學(xué)科的同課異構(gòu)的公開課，兩位教師應(yīng)用相同的教學(xué)素材和同樣多樣化的教學(xué)形式，而最終給人的感受卻不盡相同。一位教師的課堂讓人覺得舒服，學(xué)生反應(yīng)積極主動(dòng);而另一位教師的課堂則讓人感覺不夠舒展，找不到應(yīng)有的韻味。到底問題出在哪呢？

通過課下與同事討論，對(duì)比兩位教師的授課過程我們發(fā)現(xiàn)，第一位教師就像摸準(zhǔn)了學(xué)生的脈搏，按照學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，上課聲音抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏有張有弛，時(shí)而微笑，時(shí)而沉思，深情時(shí)摸摸同學(xué)的腦袋，幽默時(shí)與學(xué)生一起歡笑，學(xué)生們和著她的節(jié)拍一步步地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的世界;而第二位教師的感覺略顯遜色。我們分析得出，這是課堂節(jié)奏出了問題。

分析問題

節(jié)奏原是音樂上的概念，是音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。教學(xué)節(jié)奏，簡(jiǎn)而言之，就是教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏有機(jī)整合而成的一種組織型節(jié)奏。教的節(jié)奏必須根據(jù)學(xué)的節(jié)奏，在教的過程中，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律調(diào)整和處理好動(dòng)與靜、言與行、輕與重、緩與急、張與弛、強(qiáng)與弱、冷與熱、長與短等方面的教育行為與度量。在課堂教學(xué)的過程中，節(jié)奏的諸多因素在時(shí)時(shí)變化，教師無疑是執(zhí)行者。善于把握課堂節(jié)奏的教師往往會(huì)使聽課者的心中產(chǎn)生的節(jié)奏和課堂的節(jié)奏相吻合。

在課堂教學(xué)中，教師如何打造具有藝術(shù)魅力、有助于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)節(jié)奏呢？

1.輕重、快慢節(jié)奏之美

教學(xué)語言應(yīng)流暢連貫、語速適中、語調(diào)清晰。節(jié)奏應(yīng)時(shí)重時(shí)輕、有板有眼、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生覺得生動(dòng)有趣。一般來說，講解教材的重點(diǎn)和比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量;如果是淺近易懂的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。何時(shí)快何時(shí)慢，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，不能刻意追求形式。一堂課如果只是平鋪直敘，沒有波瀾起伏，就會(huì)像平淡無味的文章一樣，缺少藝術(shù)的魅力和美感，讓學(xué)生昏昏欲睡。要讓學(xué)生在一堂課中既獲得豐富的知識(shí)，又精神抖擻，就需要講究課堂節(jié)奏的藝術(shù)。公開課中的第二位教師雖然在課前為學(xué)生精心準(zhǔn)備了展示素材，吸引學(xué)生處于高度集中狀態(tài)，但在講解過程中未注意到對(duì)自己的語速、聲調(diào)的控制，原本精彩的視頻引入被輕描淡寫地一帶而過，未能激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深厚興趣，嚴(yán)重影響了整堂課的教學(xué)效果。

2.張弛節(jié)奏之美

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)生在每堂課的最佳狀態(tài)一般持續(xù)20分鐘，因此，注意學(xué)生思維的張弛結(jié)合是很有必要的?！皬垺保唇虒W(xué)過程要環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)語言要干脆利落，知識(shí)的形成要一氣呵成，不慢條斯理、冗長拖沓;“弛”，即要給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自主探索，教師不急于給出結(jié)論代替學(xué)生思考，而是讓學(xué)生通過自己的努力獲取知識(shí)。“張”的時(shí)間不應(yīng)太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度;“弛”也不可過度，以不致使學(xué)生注意力渙散為度。同樣是上述的化學(xué)公開課，第一位教師在課堂上對(duì)學(xué)生把控自然，學(xué)生有疑問的時(shí)候，她就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論;學(xué)生有想法的時(shí)候，她就讓各組進(jìn)行觀點(diǎn)說明;學(xué)生有爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，她就用演示實(shí)驗(yàn)來給大家驗(yàn)證，再由學(xué)生分析問題，總結(jié)出結(jié)論。教師教學(xué)的一張一弛，使學(xué)生不由自主地在教師的引導(dǎo)下去探究問題、得出結(jié)論，課堂氣氛既緊張又活躍，每一位學(xué)生都在努力地思考，尋找解決問題的方法。

3.動(dòng)靜節(jié)奏之美

動(dòng)與靜是指教學(xué)活動(dòng)的一種狀態(tài)。“動(dòng)”是一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論等。“靜”是課堂教學(xué)活動(dòng)中一種相對(duì)安靜的狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考、自主探究等。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行，將聽、看、講、想、做這些動(dòng)靜要素有機(jī)組合起來，才有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。大多數(shù)教師在課堂上都會(huì)設(shè)計(jì)動(dòng)靜的交替，但這里想強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)靜交替的節(jié)奏。公開課中的第二位化學(xué)教師的課堂也有讓學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師講解等動(dòng)靜交替的環(huán)節(jié)，但沒有把握好節(jié)奏。如在“靜”的引入環(huán)節(jié)沒能引發(fā)學(xué)生深入思考，在“動(dòng)”的小組討論環(huán)節(jié)沒能給學(xué)生充分的時(shí)間，小組討論只是流于形式，未達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果，不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)靜交替節(jié)奏使整堂課的教學(xué)效果受到較大的影響。

教學(xué)實(shí)踐

基于對(duì)課堂節(jié)奏的探討，我決定在教學(xué)實(shí)施中加以實(shí)踐。于是在初二信息技術(shù)教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)—引導(dǎo)層的使用》的設(shè)計(jì)中，我更加注重課堂節(jié)奏在教學(xué)過程中所起的作用。

1.快慢得宜，抑揚(yáng)頓挫

在新課的引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，播放秋天落葉的動(dòng)畫，并配有理查德的鋼琴曲《秋日的私語》。此時(shí)，教師緩緩地描述情境，將學(xué)生帶入一個(gè)美妙的秋天意境，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)作動(dòng)畫表達(dá)情感。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，教師展示運(yùn)用剪輯元件制作的秋天落葉的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)畫效果進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引出本節(jié)課的主題《曲線運(yùn)動(dòng)—引導(dǎo)層的使用》。在教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語，引趣激學(xué)，啟迪思維，注重教學(xué)語言的語氣、語調(diào)的變化，由弱到強(qiáng)，依次遞進(jìn)，使得說話的感情漸趨強(qiáng)烈，最后達(dá)到頂點(diǎn)的方法。過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)，依據(jù)課堂走向而有效地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。

2.張弛錯(cuò)落，疏密相間

在教學(xué)中我注重設(shè)計(jì)“張”、“弛”環(huán)節(jié)。

“張”：引入后我由淺入深地設(shè)計(jì)了九個(gè)問題。引導(dǎo)層上有什么、播放動(dòng)畫時(shí)是否顯示引導(dǎo)線、引導(dǎo)層的作用是什么等九個(gè)問題誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力，調(diào)節(jié)思維態(tài)勢(shì)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)問題接著一個(gè)問題，讓學(xué)生在觀察思考中對(duì)引導(dǎo)層的概念逐漸清晰。

“弛”：概念清晰后，我拋出一個(gè)問題：是不是有了引導(dǎo)層，繪制了引導(dǎo)線，被引導(dǎo)層上做了運(yùn)動(dòng)對(duì)象的動(dòng)畫就可以使運(yùn)動(dòng)對(duì)象沿所繪制的引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)了？讓學(xué)生帶著問題親自動(dòng)手實(shí)踐。經(jīng)過大約十分鐘的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生已基本完成任務(wù)，但也有不少學(xué)生出現(xiàn)了問題。

“張”：我安排一位已完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行操作演示，并小結(jié)操作步驟。同時(shí)分析學(xué)生在制作過程中的問題，將學(xué)生在操作過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤做成文件演示，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并解決問題。讓學(xué)生在思考中總結(jié)出引導(dǎo)層動(dòng)畫制作的要點(diǎn)。

“弛”：學(xué)生在了解問題的原因后，再實(shí)踐練習(xí)完善作品。讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，學(xué)生處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

教師在教學(xué)過程中除了抓準(zhǔn)問題，引發(fā)深層思考外，還應(yīng)掌握好節(jié)奏，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，由易到難，由淺入深，有鋪墊，有過度，使學(xué)生逐漸達(dá)到高潮，避免使其不知所措、神經(jīng)高度緊張，產(chǎn)生疲勞。

3.動(dòng)靜交替，和諧統(tǒng)一

本節(jié)課我設(shè)置了六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)度和學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即靜（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境）、動(dòng)（師生互動(dòng)，學(xué)生積極回答問題）、靜（學(xué)生上機(jī)實(shí)踐探究）、動(dòng)（師生討論分析問題）、靜（學(xué)生上機(jī)完善作品）、動(dòng)（學(xué)生展示評(píng)價(jià)作品）。

在知識(shí)的形成過程中，教師要設(shè)計(jì)好不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)不同的知識(shí)采用不同的教學(xué)方法。適于學(xué)生自主探索的，放開手腳讓學(xué)生去探究;不適于的，要以教師講授為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去思考，在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

高效課堂是對(duì)課堂效率和效益的追求，它也充分實(shí)踐了“自主、合作、探究”的新課程理念，把課堂更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這種全新教學(xué)理念的指引下，教師更應(yīng)利用節(jié)奏控制，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把以“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂組織形式，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）