趙貴江

新課程改革背景下的地理教學(xué)分析

新課程改革提出“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”，呼喚教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法、師生關(guān)系等方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，地理教學(xué)方式的變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，其根本是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，其中重要的一點(diǎn)是：新課程改革背景下的教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)遵從“互動(dòng)式”的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”的教學(xué)，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用具有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)，為“互動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”提供了極大的便利。

其次，培養(yǎng)學(xué)生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生能力需求的變化，也從單純的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，轉(zhuǎn)變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生能力的培養(yǎng)是存在于教學(xué)過(guò)程中的，是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中得到發(fā)展的，是教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行的。因此，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，“互動(dòng)式”的教學(xué)是重要的途徑，而“互動(dòng)式”的實(shí)質(zhì)就是師生間相互交流、溝通及共同發(fā)展。

再次，信息技術(shù)與課程整合的需求變化。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。它帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師的教學(xué)方式的變革、師生互動(dòng)方式的變革。平板電腦在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，利用教學(xué)軟件工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生利用平板電腦和配套的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程資源進(jìn)行的自主、合作學(xué)習(xí)，其過(guò)程本身也是一種重要的“融合”。

平板電腦在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1.平板電腦應(yīng)用可以滿足新課改的教學(xué)需求

首先，利用平板電腦更易于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用電子教材上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)思考、動(dòng)手操作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和解答。在此過(guò)程中，學(xué)生是自主動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)探究，所以更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的深入展開(kāi)奠定良好的開(kāi)端。

其次，利用平板電腦更方便組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在一些基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生們需要共同合作來(lái)完成。學(xué)生可以利用平板電腦提供的教學(xué)工具軟件來(lái)進(jìn)行討論交流，并很方便地將討論結(jié)果進(jìn)行展示，與全班分享。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理工具來(lái)訪問(wèn)學(xué)生的平板電腦，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

再次，利用平板電腦更易于實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下的師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。利用平板電腦在課堂上實(shí)施師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，即在多媒體環(huán)境的平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)。課堂教學(xué)無(wú)論在大屏幕上還是學(xué)生的平板電腦上，都呈現(xiàn)著不同于純文本的多媒體教學(xué)素材，使互動(dòng)不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學(xué)素材、依托豐富的教學(xué)資源進(jìn)行的交流互動(dòng)。

2.平板電腦應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中具有多樣的支撐條件

第一，平板電腦在呈現(xiàn)教材內(nèi)容、練習(xí)冊(cè)、參考資料等教學(xué)資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統(tǒng)印刷材料所無(wú)法呈現(xiàn)的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再只是用傳統(tǒng)的閱讀方式去“讀”教學(xué)材料，還可以隨時(shí)聽(tīng)音頻和看視頻。

更重要的是，平板電腦可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接動(dòng)手在學(xué)習(xí)材料上標(biāo)注重點(diǎn)、描畫(huà)、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)參與。

第二，師生都具備了接受平板電腦應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然平板電腦是近年來(lái)出現(xiàn)的新型電子產(chǎn)品，但是，無(wú)論教師還是學(xué)生，在使用平板電腦完成復(fù)雜任務(wù)方面都具備了基礎(chǔ)操作能力。同時(shí)，學(xué)生也希望并且樂(lè)于使用這種工具。盡管平板電腦暫時(shí)還不能完全取代臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術(shù)的完善和進(jìn)步，應(yīng)用會(huì)更加方便。

第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術(shù)革命時(shí)代，產(chǎn)品由“重厚長(zhǎng)大”型向著“輕薄短小”型轉(zhuǎn)變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強(qiáng)大。無(wú)論教師還是學(xué)生，智能手機(jī)的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現(xiàn)：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動(dòng)迅速，更便于在課堂上使用。對(duì)于平板電腦的使用，教師與學(xué)生基本上無(wú)需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，“上手即會(huì)”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)，可以讓學(xué)生在課下在WiFi環(huán)境下實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

第四，平板電腦豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更便于對(duì)學(xué)生因材施教。比如，在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用平板電腦的GPS功能和類似谷歌地圖等軟件實(shí)際計(jì)算兩地之間的距離，計(jì)算行車速度，比較路線優(yōu)劣;還能在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下實(shí)時(shí)看到路況信息、圖片、氣象數(shù)據(jù)等。這樣可以將學(xué)生地理等知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。因材施教，可以讓每位學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行有目的性和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第五，平板電腦提供了對(duì)多種教學(xué)活動(dòng)的支持。平板電腦教學(xué)環(huán)境除了提供師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用平板電腦還可以設(shè)計(jì)、實(shí)施多樣的學(xué)生課上活動(dòng)。如地理游戲類的活動(dòng)：地理謎語(yǔ)、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會(huì)等;動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：等高線制作、區(qū)域規(guī)劃圖設(shè)計(jì)、最優(yōu)路線設(shè)計(jì)等;間接的地理體驗(yàn)活動(dòng)：觀看錄像、電影等;合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組成員自學(xué)、交流分享、提問(wèn)質(zhì)疑、辯論等。這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的教學(xué)中是難以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的。

平板電腦環(huán)境下地理“互動(dòng)課堂”教學(xué)策略的優(yōu)化分析

按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動(dòng)。因此，教學(xué)中師生互動(dòng)構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。

下面以北京市陳經(jīng)綸中學(xué)趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關(guān)系》一課為例，對(duì)應(yīng)用平板電腦開(kāi)展“互動(dòng)課堂”的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化分析。

本節(jié)課趙老師的設(shè)計(jì)意圖十分鮮明：應(yīng)用手持終端平臺(tái)，充分發(fā)揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“互動(dòng)”學(xué)習(xí)貫穿始終，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮平板電腦在課堂教學(xué)中的輔助學(xué)習(xí)作用。在課堂上，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、突出學(xué)生個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)所需要的互動(dòng)都有充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)

上課開(kāi)始，教師讓學(xué)生觀看 “長(zhǎng)江之歌”視頻，思考并回答問(wèn)題：“長(zhǎng)江通過(guò)什么外力作用改變著地表形態(tài)？視頻里有哪些具體的地貌體現(xiàn)出長(zhǎng)江對(duì)地表形態(tài)的塑造？”

由于視頻資源視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，直觀、動(dòng)態(tài)的影像容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注，創(chuàng)設(shè)這樣的情境引起了學(xué)生對(duì)本課主題長(zhǎng)江的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在學(xué)生自主探究中進(jìn)行互動(dòng)

根據(jù)長(zhǎng)江對(duì)河床的沖刷會(huì)產(chǎn)生什么樣的地質(zhì)作用，提出“河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床向哪個(gè)方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個(gè)方向延伸”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機(jī)融合到電子書(shū)中，先讓學(xué)生在電子書(shū)中利用制作好的動(dòng)畫(huà)、視頻、模型、示意圖等功能來(lái)輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而再進(jìn)行探究，得出結(jié)論：河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點(diǎn)概念。

3.在課堂討論中進(jìn)行互動(dòng)

教師首先提供了“水沖米?！钡膶?shí)驗(yàn)視頻，并提出討論的問(wèn)題： （1）觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：哪邊剩余的米粒較多，這說(shuō)明什么？（2）改變水流方向：結(jié)果會(huì)怎樣？（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能總結(jié)出什么規(guī)律？

在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)討論逐步明晰、總結(jié)出“彎曲河岸的凸凹對(duì)應(yīng)的侵蝕與堆積規(guī)律”：（1）凸岸一側(cè)，說(shuō)明這一側(cè)流水的侵蝕力較弱;（2）和第一次結(jié)果一樣;（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規(guī)律。

其次，讓學(xué)生閱讀iBooks電子書(shū)提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖;教師提出問(wèn)題：“長(zhǎng)江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？

以上學(xué)生之間的討論交流活動(dòng)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，促使學(xué)生多角度思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次思考，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.在練習(xí)檢測(cè)反饋中進(jìn)行互動(dòng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了“河谷的演變過(guò)程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，教師通過(guò)iBooks自帶的測(cè)試功能來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的。教師向?qū)W生推送測(cè)試題：河谷的演變過(guò)程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？

在設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學(xué)生畫(huà)出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘;畫(huà)出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學(xué)充分體現(xiàn)出地理學(xué)科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時(shí)，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進(jìn)行展示交流。

在平板電腦中預(yù)設(shè)的練習(xí)檢測(cè)題中，形式上看更多的是“人機(jī)互動(dòng)”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)測(cè)試題中的選項(xiàng)，使用基于自主開(kāi)發(fā)的iTeach測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以得到準(zhǔn)確的自我檢測(cè)結(jié)果，清楚自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了要求。

5.在歸納總結(jié)中進(jìn)行互動(dòng)

為了達(dá)到扎實(shí)掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，利用Keynotes軟件功能，讓學(xué)生通過(guò)分析思考，歸納總結(jié)新課內(nèi)容，并進(jìn)行交流展示。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了學(xué)生歸納總結(jié)內(nèi)容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型;（2）河流堆積地貌有哪些類型。

學(xué)生通過(guò)回顧剛學(xué)到的新知識(shí)，利用Keynotes軟件功能，分析總結(jié)出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。

利用Keynotes軟件功能，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，利于學(xué)生理順歸納總結(jié)的思路，也從中學(xué)習(xí)到歸納總結(jié)的方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效率。

6.在課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸中進(jìn)行互動(dòng)

教學(xué)中，教師用iBooks電子書(shū)提供高原、山區(qū)、平原地區(qū)衛(wèi)星影像圖等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納“河流地貌對(duì)城市聚落分布的影響”，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的河流地貌新知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的聚落知識(shí)，找出了兩者的內(nèi)在聯(lián)系：高原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原;山區(qū)地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原;平原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用，在于解決實(shí)際問(wèn)題。iBooks電子書(shū)資源幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，既體現(xiàn)地理學(xué)科的使用價(jià)值，又培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

以上主要對(duì)應(yīng)用平板電腦在地理教學(xué)中的互動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，更多體現(xiàn)的是師生之間、生生之間的對(duì)話互動(dòng)。由于互動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，因此，在應(yīng)用平板電腦進(jìn)行“互動(dòng)課堂”形態(tài)的教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)互動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”等相關(guān)理論，向?qū)W生布置符合其實(shí)際知識(shí)水平和能力水平的目標(biāo)、任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，通過(guò)教師的幫助和引領(lǐng)，讓學(xué)生自主探究、相互合作，利用平板電腦中所提供的各種資源和工具，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院）