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      潛能生心理干預(yù)策略芻議

      2014-12-16 21:42李春芹
      教書(shū)育人·教師新概念 2014年12期
      關(guān)鍵詞:教育轉(zhuǎn)化效應(yīng)目標(biāo)

      李春芹

      任何一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在這樣的學(xué)生群體:他們或者沒(méi)有崇高的人生理想,沒(méi)有明確的目標(biāo)追求;或者自卑感強(qiáng)烈甚至自我否定,紀(jì)律觀念淡薄,學(xué)習(xí)懶散沒(méi)有激情,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,考試成績(jī)不理想;或者逆反心理強(qiáng),是非認(rèn)知觀念偏頗,不服從老師管教甚至故意頂撞老師……

      很多人稱這些學(xué)生為“差生”或“后進(jìn)生”,筆者認(rèn)為還是叫他們“潛能生”更好些。一個(gè)潛能生對(duì)于班級(jí)而言只是幾十分之一,但對(duì)于一個(gè)家庭而言,他卻是百分之百。作為老師,尤其是班主任,絕不可以輕言放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)待潛能生的態(tài)度和做法,正是衡量班主任師德素養(yǎng)高低的標(biāo)志。

      大量的教育事實(shí)告訴我們:潛能生不會(huì)永遠(yuǎn)都潛在學(xué)生群體的底層而不爆發(fā)的。但潛能生的教育轉(zhuǎn)化工作繁復(fù)艱巨,在深入了解其成因的基礎(chǔ)上,要把握教育轉(zhuǎn)化的原則和技巧。除了需要教師真摯的師愛(ài)、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、家校合力等,筆者認(rèn)為,還可以運(yùn)用一些心理干預(yù)策略幫助教育轉(zhuǎn)化潛能生,即在心理學(xué)理論指導(dǎo)下,有計(jì)劃、按步驟地對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性特征、心理活動(dòng)或心理問(wèn)題施加影響,使之向預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

      一、巧用期待效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)

      心理學(xué)中的“期待效應(yīng)”(也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”),是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出的。羅森塔爾從1~6年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取18人寫(xiě)在一張表格上,并告訴校長(zhǎng)、老師說(shuō),這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才。半年之后,這些學(xué)生的成績(jī)明顯提高,而且智商指數(shù)也有所改進(jìn)。長(zhǎng)大后,這18人全都在不同的崗位上做出了非凡的成績(jī)。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。老師對(duì)這些學(xué)生充滿期待,在平時(shí)的教育中也會(huì)有意無(wú)意地傾注更多的關(guān)注、賞識(shí)和積極暗示,而學(xué)生也會(huì)經(jīng)常在心里告訴自己:我是優(yōu)秀的,我是聰明的,我是與眾不同的。其實(shí),積極的心理暗示是一種潤(rùn)物無(wú)聲潛移默化的心理運(yùn)動(dòng)過(guò)程。當(dāng)老師以贊美、信任和期待的教育方式面對(duì)潛能生,就會(huì)使其獲取認(rèn)可感,獲取一種積極向上的動(dòng)力,并在內(nèi)心不斷進(jìn)行積極自我暗示,就會(huì)增強(qiáng)自我價(jià)值感,變得自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)。

      二、注意疏控結(jié)合,幫助學(xué)生理性克制

      面對(duì)經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)、不遵守課堂紀(jì)律、影響正常教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的潛能生,教師可以采取疏控結(jié)合的方式,幫助他們?cè)鰪?qiáng)理性,克制自己。學(xué)生表現(xiàn)出不聽(tīng)話、不配合的言行時(shí),往往是因?yàn)樗麄兦榫w敏感,易受刺激,當(dāng)周?chē)膲毫ψ屍潆y以承受時(shí),他們不能尋找到合理的宣泄渠道而表現(xiàn)出一些逆反心態(tài);也或者是希望得到周?chē)说恼J(rèn)可,喜歡標(biāo)榜自我個(gè)性等。

      教師在轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的過(guò)程中,不能對(duì)他們管得太嚴(yán)、太死,也不能放任自流,要將心理疏導(dǎo)和有效控制相結(jié)合,軟硬皆施,恩威并重,寬嚴(yán)相濟(jì)。在充分尊重潛能生的基礎(chǔ)上,及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)他們逆反心理的萌動(dòng),制止即將出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的過(guò)激行為,把握最有利的教育時(shí)機(jī),與其平等對(duì)話,將道理講清講透,消除他們錯(cuò)誤的認(rèn)知因素。同時(shí),要向他們清楚明確要求,根據(jù)具體情況幫助他們制定改進(jìn)目標(biāo)。目標(biāo)制定要遵循循序漸進(jìn)的原則,適度降低教育目標(biāo),給他們心理減壓。如他們不能清晰定位自己的長(zhǎng)期奮斗目標(biāo),最起碼在老師的幫助下,先制定分階段的、短期努力目標(biāo),例如,下次考試將考到什么分?jǐn)?shù);努力做到一個(gè)月不遲到,不早退,不曠課;做到一個(gè)月不玩游戲;做到上課專心聽(tīng)講,認(rèn)真做筆記;養(yǎng)成有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)立刻解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。明確了目標(biāo),教師再經(jīng)常以關(guān)心、愛(ài)護(hù)的形式加以督促,并在心理上要時(shí)刻做好面對(duì)其行為反復(fù)的準(zhǔn)備和教育舉措,讓他們?cè)趯?shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)成就感、被認(rèn)可感,從而學(xué)會(huì)理智克制。

      三、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思路,教會(huì)學(xué)生積極面對(duì)

      美國(guó)心理學(xué)家舒爾茨在1981年提出了“心理貶值法”。其含義是將令自己感到拘束、不快,或者難以前進(jìn)的事情、因素、習(xí)慣等,在心理上降低其重要性和價(jià)值,從而達(dá)到緩解心理壓力、舒緩情緒的作用。部分潛能生心理素質(zhì)薄弱,遇到挫折時(shí)迫于各種壓力容易產(chǎn)生逃避的心理,不愿、不敢直面問(wèn)題,并且極力尋找借口為自己開(kāi)脫責(zé)任。“心理貶值法”可以讓他們有效緩解心理壓力,教師再適時(shí)加以幫助、鼓勵(lì),使其能夠冷靜分析問(wèn)題,找出問(wèn)題癥結(jié)和解決方案。例如,當(dāng)有的學(xué)生考試成績(jī)很不理想時(shí),內(nèi)心非??鄲?,但已于事無(wú)補(bǔ),這時(shí)就不如換一個(gè)角度去想:考得不好,正好可以從中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn);而且,事已至此,這也算是個(gè)教訓(xùn),可以讓自己不再心浮氣躁,冷靜下來(lái)思考一下問(wèn)題所在,并且鞭策自己以后不可懈怠。

      教師要教會(huì)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維方式,以“一切都是最好的安排”這種良好的心態(tài)積極面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難不順。當(dāng)然,在使用“心理貶值法”的時(shí)候,要提醒學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題絕不是推卸自己的責(zé)任,而應(yīng)大膽面對(duì),勇敢自我剖析,針對(duì)錯(cuò)誤或不足積極進(jìn)取,不斷努力完善。

      四、善用激將效應(yīng),激發(fā)學(xué)生好勝欲望

      在心理學(xué)上,通過(guò)反向刺激促使被刺激者做出正向行為的心理效應(yīng),叫做“激將效應(yīng)”。其心理機(jī)制是每個(gè)人都有自尊心和榮譽(yù)感,但有時(shí)因?yàn)槟承┰?,人的自尊心受到壓制,從而出現(xiàn)逃避、自卑、氣餒的狀態(tài)。此時(shí),正面開(kāi)導(dǎo)和說(shuō)服可能不能讓其振奮,而有意識(shí)地用反語(yǔ)刺激,反倒可以讓其好勝心、自尊心從自我壓抑里解脫出來(lái),進(jìn)而努力改變?cè)袪顟B(tài),達(dá)到新的心理平衡。

      激將效應(yīng)一般適用于自尊心、好勝心較強(qiáng)的潛能生??赡苡捎谝粫r(shí)的挫折而對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑,因擔(dān)心重復(fù)失敗而不愿再次嘗試,內(nèi)心痛苦但表面常常表現(xiàn)為面對(duì)一切都無(wú)所謂、毫不在意、自我放縱,或者對(duì)比自己優(yōu)秀的人表示不屑。面對(duì)此類學(xué)生,教師可以使用激將效應(yīng),用他們?cè)谝獾氖虑榛驅(qū)ο?,觸發(fā)其反抗情緒,使其突破慣有的思維框架,激發(fā)其潛能,引導(dǎo)他們做出我們預(yù)期的反應(yīng)。

      激將法有時(shí)很有效,但也要注意不能橫向比較。如果我們跟學(xué)生說(shuō),你就比不上某某,本來(lái)想激發(fā)學(xué)生,卻反而可能打擊了他,讓他產(chǎn)生破罐子破摔的心理。在運(yùn)用激將效應(yīng)時(shí),不同的學(xué)生要根據(jù)其性格特征,采用不同的激將方法;要了解學(xué)生的能及度,從而確定適宜的期望目標(biāo);要把握教育情境的變化,選擇最佳的激將時(shí)機(jī)。

      (作者單位:江蘇新海高級(jí)中學(xué))endprint

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